小学劳动实践与综合实践教育融合：路径探索与效果评估

引言

我国积极推行素质教育，着重强调对学生实践能力以及核心素养的培育。但在小学教育阶段，劳动实践与综合实践教育大多时候处于各自为政的状态，资源呈现出分散的局面，其中劳动实践侧重于技能方面的训练，综合实践教育则更侧重于剖析，二者之间缺乏有效的衔接，以至于难以契合学生全面发展的需求。新课标对跨学科学习以及实践育人的要求不断提高，促使劳动实践与综合实践教育的融合成为突破当前教育瓶颈、落实立德树人这一教育目标的必然选择。

一、小学劳动实践与综合实践教育路径探索

（一）目标融合：锚定育人新方向

劳动实践和综合实践教育的目标相互融合，这就要求打破单一学科目标的限制，构建起“知识+能力+素养”的三维育人体系，以核心素养培育作为核心要点，把劳动教育里“动手能力、责任意识”的目标，与综合实践“剖析精神、协作能力”的目标紧密联系在一起。比如，在“校园种植”实践活动中，设立“掌握种植技能”的劳动方面目标，融入“观察植物生长规律”的剖析目标以及“小组分工协作”的社会化目标，让学生在劳动过程中提升综合素养[1]。目标设定要符合不同学段学生的认知规律，低年级更侧重于“习惯养成”，高年级更侧重于“问题解决”，形成逐步推进的育人目标链，实现“以劳树德、以实践育人”的新目标。

（二）内容融合：打造课程新体系

内容融合需要突破学科之间的壁垒，构建起一种立体化的课程体系，该体系包含基础、拓展以及特色三个部分。在基础层，整合语文、科学、美术等多学科的内容，比如可以结合语文课程中的“观察日记”来开展“厨房劳动”实践活动，让学生去记录食材处理以及烹饪的整个过程，拓展层则需要设计跨学科主题课程，像“校园垃圾分类”项目，这个项目融合了劳动技能、科学知识、社会认知。特色层要立足校本资源，开发有地域特色的课程，例如乡村学校可以依托农田资源开展“农作物种植与加工”课程，城市学校可结合社区资源设计“社区服务与文创设计”课程，借助“学科渗透+主题项目+校本特色”的内容架构方式，使劳动与综合实践内容彼此渗透、相互补充，形成一个系统化的课程新体系[2]。

（三）教学方法融合：探索教学新范式

教学方法的融合应当摒弃传统的单一“讲授式”模式，构建起“体验式+剖析式+合作式”三位一体的全新教学范式。以“项目驱动”作为核心要点，引领学生在真实的情境当中展开实践活动，在“班级义卖”这项活动里，运用“体验式”教学方法，促使学生参与到商品的制作以及售卖过程中，借助“剖析式”教学手段，引导学生对义卖数据进行分析，并优化营销策略，利用“合作式”教学方式，划分小组，清晰地明确分工以及协作流程。将“翻转课堂”的理念融入其中，在课程开始之前，让学生自主去学习相关知识，在课堂上则聚焦于实践与剖析，形成“做中学、学中思”的教学闭环，突破传统劳动与综合实践教学之间的界限。

（四）资源融合：搭建教育新平台

资源融合要整合“校内、校外、线上”这三类资源，构建全方位教育新平台。校内把现有的资源盘活，打造“劳动实践角”以及“综合实践实验室”，利用校园里的空地开辟种植区和手工制作区，校外与社会资源相链接，和农场、工厂、社区服务中心、科技馆等建立合作关系，打造实践基地，定期组织学生参与农事劳动、工业参观、社区服务等活动，线上搭建数字化资源平台，整合优质课程视频、实践案例、互动工具等，比如凭借线上平台发布“家庭劳动任务清单”，同时推送相关教学资源，实现家校协同。还可挖掘家长资源，邀请有专业技能的家长担任实践指导教师，形成“家校社”协同、线上线下联动的资源网络，为劳动与综合实践教育提供有力支持。

二、小学劳动实践与综合实践教育效果评估

（一）评估指标体系构建

按照“全面、分层、可操作”的原则来构建“三维三级”指标框架，这里的“三维”分别是知识、能力以及素养，知识维度涉及劳动技能，像工具使用方面的技能，以及实践学科知识。例如剖析方法这类知识，能力维度包含动手能力、剖析创新能力以及协作沟通能力，素养维度重点关注劳动习惯、责任意识以及创新思维。“三级”指的是一级指标，比如“能力提升”，二级指标，像“动手能力”，三级指标，例如“独立规范使用 2 - 3 种劳动工具”，结合不同学段的差异来设定标准，低年级更侧重于习惯与基础技能，高年级则更侧重于创新与问题解决，使得指标能做到全面又能贴合学生实际情况。

（二）评估方法选择与实施

运用“定量+定性”以及“过程+结果”相互融合的多元评估方式，其中定量评估借助任务完成度、知识测试来对成果给予量化，而定性评估则依靠观察记录、档案袋、多元反馈，在实施过程中贯穿始终，每学期会进行 2 次阶段性评估以及 1 次总结性评估，并且搭配日常随机观察，以此避免仅借助一次考试来判定学生情况，保证评估可全面呈现学生在实践中的真实表现以及成长状况。

（三）评估结果与启示

针对评估结果展开分层分析，纵向对比不同学期以及年级的指标达成情况，以此来观察学生的成长趋势，横向对比不同班级与项目，从中找寻教育方面的优势与短板，像低年级劳动习惯的达标率较低，高年级创新思维存在不足等情况，依据结果来优化实践，针对所发现的短板对课程进行调整，在低年级增加有趣味性的劳动习惯课程，在高年级增添剖析项目，针对家校协同较为薄弱的状况，完善沟通机制，发放家庭实践方案，把结果纳入教师考核之中，促使教学得到改进，形成“评估—反馈—优化”的闭环，推动教育不断提高质量。

结语：

小学实践教育的融合取得了较为突出的成效，成功构建起了一套系统化的育人体系，对提升学生素养发挥了积极作用，也为教育改革提供了一定的经验参考。但其中仍存在一些问题，比如学段目标之间的衔接不够紧密，家校社协同的深度有所欠缺等。在未来，需要细化各学段的目标，深化协同机制，完善评估反馈的闭环。凭借持续不断地优化，使这种融合可更高效地帮助小学素质教育的落实，为学生的成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王万枨. 小学综合实践活动与劳动教育的融合策略探究[N]. 陕西科技报,2025-05-23 (002).

[2]陆鹿. 小学劳动教育与综合实践活动融合实施路径探讨 [J]. 智力, 2025, (15):184-187.

作者简介：吉晋阅（1993-07），女，汉族，山西交口人，中小学二级教师，本科学历，单位：，研究方向：中小学劳动教育