英语教学双线模式在课堂中的有效实施

引言

教育信息化 2.0 行动计划在推进，英语教学正在从“教知识”向“培养素养”转变。传统英语课堂有不少问题，比如教学资源少、互动方式单一、学生参与度不一样，很难做到“以学生为中心”。英语教学双线模式把线上教学的灵活性、资源多的特点和线下教学的情感互动、及时反馈结合起来，能够通过线上平台扩大学习空间，借助线下课堂加深知识理解，形成“课前线上预习—课中线下互动—课后线上巩固”的完整学习过程。这种模式能打破时间和空间的限制，满足学生不同的学习需求，还能让教师更好地引导、学生更主动地学习，为英语课堂改革提供了可行的办法。

一、英语教学双线模式在课堂中实施的必要性

（一）适应教育信息化发展的必然要求

英语这门学科既有实用性又有人文性，教学内容包括语言知识、文化背景、跨文化交流等很多方面，需要丰富又及时的教学资源。线上教学平台能汇集大量数字资源，像英文原版书、影视片段、外教微课、互动练习等，不再只靠教材，给学生提供真实、新鲜的语言材料，线下课堂则可以根据线上预习的情况，集中讲重点和难点，让“线上资源帮助线下课堂”形成好的互动，英语教学双线模式就是跟着这个趋势发展的，通过技术和教学的结合，让英语课堂从“封闭”变得“开放”。

（二）满足学生个性化学习需求的重要途径

学生的英语基础、学习兴趣、学习方式都不一样，传统“一样的内容、一样的进度”的教学模式很难照顾到每个人。英语教学双线模式通过线上平台实现“个性化预习和练习”，学生能根据自己的水平选学习内容的难度、进度和形式，比方说基础差的学生可以反复看语法微课，基础好的学生可以试试拓展阅读【1】。线上平台还能记录学习情况，生成个人学习报告，帮教师清楚知道每个学生哪里学得不好，然后在线下课堂上，教师根据线上数据分层次教学，设计不同难度的互动任务，让每个学生都能在自己能学会的范围内获得成功，真正做到“因材施教”。

（三）提升英语核心素养培育实效的关键举措

传统课堂主要是教师讲、学生听，学生很少有机会用英语交流，思维能力和学习能力很难培养起来，英语教学双线模式通过线上线下配合，给学生创造更多用英语和思考的机会。线上平台可以设计情境任务，比如模拟跨文化交流场景、开展主题探究活动，让学生自己找资料、整理信息，线下课堂通过小组讨论、角色扮演、展示成果等方式，让学生在互动中加深理解、交流想法，有效提高核心素养的培养效果。

二、英语教学双线模式在课堂中的有效实施策略

（一）优化资源整合，构建双线协同的教学内容体系

教学资源是双线模式实施的基础，要让线上资源和线下内容好好结合、互相补充，就要先建立“线上资源库+线下教材”的内容组合。线上资源库可以按单元主题分类，包括基础资源（如单词卡片、语法视频、课文录音）、拓展资源（如相关的 TED 演讲、英文纪录片片段、文化背景资料）和实践资源（如互动练习题、对话模板、写作范文），让学生能自己选着用【2】。而线下教材要结合线上资源重新设计，明确哪些内容适合线上自己学，哪些内容需要线下深入讨论。比如“Festivals”主题教学中，“节日习俗介绍”可以放线上，线下课堂重点讲“不同国家节日对比”“节日主题写作”等内容。然后要经常更新资源并结合实际改编，可以定期加一些新内容，像是最近国际热点的英文报道，并把国外资源改得贴近学生生活，避免文化上的不理解。

（二）创新活动设计，打造“线上预习—线下互动—线上巩固”闭环

活动设计是双线模式的核心，要按照“学知识—理解吸收—用知识”的语言学习规律，形成完整的学习过程。课前线上预习时，教师要设计目标清楚、任务具体的活动，让学生初步了解学习内容。具体来说，可以用“微课导学+任务清单”的形式，也就是先录 5-8 分钟的微课讲单元重点单词和句型，搭配“单词匹配”“句型填空”等基础练习，再设计探究任务，像是让学生线上找和主题相关的图片或短文，记下不懂的地方。例如“food”单元预习中，学生可以看“健康饮食金字塔”微课，完成“食物分类”练习，在线上分享自己的饮食习惯。课中线下互动时，教师根据线上预习的情况，针对重点难点设计互动活动。通过“问题讨论”解决学生共同的疑问，比如预习中很多人错的语法点，就开展小组辨析。课后线上巩固时，要设计不同层次的任务和拓展活动。基础任务可以是线上练习题、跟读课文录音，加强记忆，提升任务可以是主题写作、上传英文演讲录音，练习表达，拓展任务可以推荐英文科普文章、健康主题纪录片，拓宽视野。同时，鼓励学生在线上平台分享学习心得，形成互相帮助的氛围。

（三）发挥教师主导作用，明确双线场景中的角色定位

在双线模式中，教师的角色从“教知识的人”变成“引导学习、组织活动、评价表现的人”，要在不同场景中做好自己的工作。线上时，教师是“资源开发者”和“学习设计者”，主要负责挑选、制作好的线上资源，设计合理的预习和巩固任务，并通过线上平台看学生的学习进度，及时回答问题，对学习有困难的学生单独指导【3】。比如发现很多学生某个语法点学不好，教师可以临时加一个讲解微课。线下时，教师是“互动组织者”和“思维启发者”，需要营造轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆说话，同时设计有挑战性的任务，比如辩论、项目汇报，引导学生深入思考，并关注学生的表现，及时给反馈和提示。例如小组讨论时，教师可以问“你这个观点的理由是什么？”“能不能换种说法？”来激发思考。另外，教师要做好线上线下的衔接，也就要在课前根据线上预习数据调整线下教学计划，课中总结互动中的重点难点，课后在线上布置针对性的巩固任务，确保线上线下教学目标一致、节奏协调。

（四）优化技术支持，保障双线模式的顺畅运行

技术支持是双线模式实施的基础保障，要保证线上平台稳定、操作方便，技术能为教学服务。先是要选合适的线上平台，可以优先用有“资源管理、发布任务、数据分析、互动交流”等核心功能的平台，比如学习通、钉钉课堂、希沃白板等，避免功能太多不好操作，并且平台界面要简单，学生能很快找到任务和资源，方便学习。然后要加强技术培训和日常维护，培训教师用好平台，熟练上传资源、查看数据、线上批改等功能，同时学会如何指导学生怎么看预习任务、交作业，避免因为技术问题影响学习。在此基础上，再安排专人负责平台维护，及时解决登录不了、资源加载失败等问题，保证平台正常运行。还有非常重要的一点，那就是要合理使用技术，不要太依赖。线上任务时间不要太长，单次预习或巩固控制在 20 分钟以内，防止学生眼睛疲劳，线下课堂用技术工具要为教学服务，比如用希沃白板展示图片、放音频，不是为了用技术而用技术，确保技术和教学结合得好。

三、结语

总的来说，用双线模式能优化整合教育资源，让初中英语教学更高效、更智能，帮助学生学英语。所以，初中英语教师要深入研究这种教学模式，准确掌握实施方法，优化英语课堂教学，尽可能满足学生的学习需求。

参考文献

[1]陈红红.线上线下混合式教学在初中英语教学中的实践研究[J].教学管理与教育研究,2023,(16):103-105.

[2]王瑛.“线上 + 线下”混合式教学模式在初中英语教学中的应用[J].学周刊,2023,(26):118-120.

[3] 孙 旸 . 基 于 混 合 式 教 学 的 初 中 英 语 语 法 教 学 实 践 研 究 [J]. 英 语 学习,2023,(06):35-39.