小学数学“单元整体教学”的设计与实践

在小学数学教育的实践中，整体教学让我领悟到教育智慧的魅力所在。这种教学形式并不是简单的将知识点进行叠加。它需要教师具备全局观，将零散的知识点串联起来形成一个整体，让学生在学习数学知识的时候感受到知识逻辑体系的整体性。但实际教学中，不少教师仍局限于单课时拆分授课，割裂了知识间的内在联系，导致学生难以形成完整的知识框架，迁移应用能力不足。在此背景下，探索“单元整体教学”的设计与实践路径，成为破解传统教学困境、提升学生数学核心素养的关键。

一、小学数学“单元整体教学”的设计与实践的作用和意义

（一）提高教学效率和质量

小学数学单元整体教学通过对课本、课程内容、教学目的的整体规划，将小学数学知识进行统筹、整合、规划，形成系统的知识体系。这种教学方法能够减少无用的劳动，提高教学效率和质量，同时能够使学生更加深入地理解和掌握数学知识，提升数学思维和课程质量。

（二）培养解决问题能力

在学习小学数学的过程中，学生应通过辩证思维来学习与获得新的知识，将学习的新知识与之前获得的知识进行整合。学生可以结合实际问题灵活应用获得的知识来解决实际问题。教师多注重理论知识的讲解和习题的练习，注意数学知识与生活知识的联系，培养学生应用知识的意识。教师可以根据学习的主题布置多样性的动手时间的任务，提高学生的动手能力，培养学生解决问题的能力。

二、小学数学“单元整体教学”的设计与实践的应用策略

（一）系统化结构化教学设计

小学数学课程学习时，教师将学习的内容进行统一整合，将相同要素之间的学习知识进行分类，加强了知识之间的整体性与联合性。小学数学单元学习中每一单元之间都存在着相互关联的知识，所以，教师在教授数学单元学习时要充分把握，让每一单元的主题知识点贯穿在每一节课的学习之中，增强学生对单元学习知识的系统性把握。

例如，教师在讲解青岛版三年级下册“二位数乘以二位数”的单元的教学时，教师要组织学生以单元为整体建立知识框架，以保证学生能够精准的运用所学的“二位数乘以二位数”有关知识开展深层次的学习。教师可以制定“让同学们总结探索一位数乘以一位数、二位数加减法、一位数加减法、二位数乘以一位数、二位数加一位数它们之间有怎样的联系与区别？请同学们前后桌四人为一组讨论，这样有利于学生在教师的课程目标下对课本知识学习进行深入探究，帮助学生在共同学习时构建起关于乘法的知识体系，在培养学生计算能力同时也提高学生的数学思维能力。以思维引导的模式让学生将所学的知识延展到课外的学习活动中。

（二）学习跨学科知识

教师需先充分掌握教材内容与学生学情，在此基础上对单元学习内容进行调整优化。以“万以内的加减法”为例，通过“做加减法”的方式梳理知识结构，最终形成由易到难、由简到繁的合理教学顺序。不少教师在数学教学中，习惯将学生的学习起点默认为“零”，这种做法忽略了学生此前学习中已积累的数学知识与经验，显然不够合理。而所谓的“做减法”，正是要整合学生在学习 “万以内的加减法”前已掌握的相关知识，以此精准定位学生的实际学习起点，避免重复教学。考虑到学生的学习基础存在差异，教师可采用弹性融合的策略，让 “万以内的加减法”单元教学内容更贴合不同学生的学情。同时，教师还应主动加强数学与其他学科的关联，这样既能拓宽学生的知识视野，也能帮助教师找到更契合学生认知的教学切入点，让教学更具针对性。

以“平行与相交”的教学为例，教师在组织学生进行观察、测量、假设与验证等学习活动时，会同步渗透测量与画图的基本方法，以此提升学生的量感与动手操作能力。在这一过程中，教师可巧妙融入艺术学科元素：引导学生在观察图形特征的同时，留意图形蕴含的美感，通过这样的跨学科联动，在巩固数学知识的同时，也潜移默化地提升学生的艺术鉴赏能力。

（三）制定预习方案

教师在开展整体教学时，教师要教授学生调整和优化学习方法。首先，教师要让学生知道课前预习的重要性。学生要顺着学习逻辑体系进行学习，在头脑中学习的知识点增多，因此教师必须引导学生进行课前预习，并养成习惯，让学生从整体上感知课程教学目标。

例如，在加减的算法教学中，教师要提前制定预习的方案，根据单元课程目标与教学的任务，组织有效的预习活动。在预习方案中，教师录制了视频，视频内容为加减的算法探索过程。在视频中，教师摆了三个红色小木棍，又摆了二个白色小木棍，提出问题，视频中一共有几个小木棍？在预习导案中，教师形象展示推导过程，为课堂探究过程奠定基础。

教师在课堂教学过程中要了解学生的学习感受，尊重学生的想法，给学生提供表达自己想法的平台，并根据学生的学情进行针对性的指导，从而帮助学生调节学习方法，提高学习效率。

结语：

综上所述，基于单元整体教学模的理念和模式，教师要做到创新，以单元的整体设计取代碎片化教学，串联知识的内在逻辑。将单元整体教学和数学课程进行有效融合，为数学教学注入新的活力。在课堂中，教师要根据学生的学情明确单元教学中存在的问题，积极突破教学困境，为学生打造良好的学习环境。

参考文献：

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