大思政背景下的单元主题探究学习

在当前在全球化与多元文化的冲击，信息技术与新媒体的快速发展的背景下，国家提出立德树人根本任务的战略需求，确立了大思政理念和关键实施路径。

2019 年3 月18 日，在学校思想政治课教师座谈会中，强调了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，提出了“六种素养”“八个相统一”，指明思政课改革创新方向。

2022 年4 月，教育部正式发布《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》，并于2022年秋季学期开始实施。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

2022 年7 月25 日，教育部等十部门联合发布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行。

2022 年 12 月 27 日，教育部办公厅发布了关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知，要求坚持问题导向、目标导向和效果导向相结合，以点带面、分层分类，加强协同合作，注重资源整合，深入推进大中小学思政课一体化建设。

2025 年 3 月5 日，两会政府报告中也特别提出全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新。

2024 年秋季开学起，全国小学和初中将启用新修订的道德与法治、语文、历史三科统编教材。由教育部组织编写的《道德与法治》教材：紧扣立德树人这个根本任务，构建起一个支持学生全面成长的知识体系。

基于以上国家政策及文件精神的大思政理念，首先要求我们转变每个《道德与法治》教师首先是一名思政课教师，其次才是学科教师的观念。要准确把握国家课程高质量实施的方向，基于新课标学科核心素养导向，引导学生自主探究，主动发展，促进合作，进一步发挥思政课的育人功能。

在国家课程高质量实施区域专项课题研究中，笔者积极探索大思政背景下的单元主题探究学习方式，实践了有效的教学策略和学习方式。

一、单元主题学习，把握教材的自然单元

《道德与法治》教材以单元的编排形式，围绕一个主题展开，根据学生日常生活中的常见场景、经历及社会现象来确定主题，也会融入当下社会的热点话题和发展趋势等。这里所指的单元是指教材中的自然单元。

单元教学就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过几课时的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。单元教学的概念最初由赫尔巴特学派提出，并在 19 世纪末期发展成为一种教学方法。在中国，则是在20 世纪初随着教育改革的推进而逐渐发展起来的。陈鹤琴在 20 世纪30、40 年代也提出了以大自然、大社会为教学内容的单元教学。陈鹤琴单元教学法，将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。

单元主题学习要把握以下几个特点：

1.单元整体性

“单元主题教学” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。梳理单元主题下包含的各课内容，明确其知识要点、逻辑关系以及重点难点，要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评价标准等。

如一上第一单元《我是小学生啦》单元首页“好好学习，天天向上。”一句话总领单元，既是主题，又是核心思想。内容从爱学校（老师、同学）、爱学习（新书、书包）到爱祖国，每一个内容之间相关联。在教学形式上，课内与课外结合，参观、游戏、体验等各种形式。还可以和第二单元过好校园生活相关联的整合，人物有同学、老师、其他岗位职工、路上的交警等；地点在教室、各专用教室、校园公共区域、厕所、食堂、校门口，上学放学路上等；时间在早上、上课、升旗仪式、课间十分钟、就餐、课后服务、放学等。

2.单元相关性

要处理好单元主题教学中每一课之间相对独立又相互联系的问题，要思考每一课时的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。

如一上新教材为例，围绕“幼小衔接”这个主题，完成角色的转变，熟悉校园，适应小学生活，学会融入班集体，养成良好的生活习惯、学习习惯和文明习惯。教材编排遵循儿童身心发展的规律，注重知识的实用性与实践性，通过四大生活场域(家庭、学校、自然、社会)的有机结合，引领儿童在真实的生活情境中学习、体验、成长。第一单元《我是小学生啦》﹐是一年级教科书的起始单元﹐通过《开开心心上学去》《我想祖国敬个礼》《这是我们的校园》《平平安安回家来》等课时帮助学生顺利地从学前生活过渡到学校生活﹐情趣稳定﹑心情愉快地学习。第二单元《校园生活真快乐》，在第一单元的基础上﹐学生已经认识到自己的角色和身份发生了转变。在此基础上，通过《老师，您好！》《拉拉手，交朋友》《上课了，好好学》《课余生活真丰富》等课时结合学前教育﹐帮助学生顺利过渡﹐逐步适应并喜欢上校园生活。

3.单元阶梯性

新修订的《道德与法治》的一大亮点，就是按照循序渐进、螺旋上升的原则对教学内容进行一体化设计，把教学目标分解到各学段，分层次地构建知识体系。

单元内层次分明，每个单元内部各课之间通常有着清晰的逻辑顺序，一般按照从认知到情感体验再到行为实践的顺序编排。以 “我们的公共生活生活” 单元为例，先是让学生认识有哪些公共设施，接着引导他们感受公共设施对生活的重要性，激发爱护公共设施的情感，最后落实到在生活中如何去爱护、保护公共设施的具体行为上，层层递进，符合学生的学习规律和认知特点。

编排上螺旋上升。不同年级的教材单元在内容上呈现螺旋上升的特点，即对于同一主题，随着年级升高会不断加深、拓展知识的深度和广度。比如关于 “公共生活” 这一主题，低年级（一上第四单元我们讲文明）重点介绍生活中常见的简单规则，而高年级（三下第三单元我们的公共生活、五下第二单元公共生活靠大家）则会深入到社会规则、法律规则等更复杂的层面，逐步引导学生加深对规则的理解和运用，实现知识和能力的渐进式发展。

二、大单元主题学习，整合主题一体化探究

大单元教学是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

这里的大单元主题教学是一种打破传统单课教学局限，围绕一个相对宽泛且具有整合性的大主题，对教材中相关内容进行重新梳理、组织和拓展，跨课时、跨课目甚至跨学科地开展教学活动，旨在引导学生从更宏观、全面的视角去理解、运用道德与法治知识，提升综合素养的教学模式。一般适合在中高年级教学中组织，需要有一定的知识积累和认知。

大单元教学要合理确定主题：

1.基于课程标准要求：依据小学道德与法治课程标准中规定的总体目标、学段目标以及相应的内容标准来确定大单元主题。比如课程标准强调培养学生的家国情怀，那便可以围绕 “爱国主义教育” 这个大主题，整合不同年级教材中关于家乡文化、国家历史、爱国情感等相关内容开展教学。

2.结合教材内容关联：分析教材各单元、各课之间的内在联系，挖掘存在逻辑关联、能够整合在一起的内容，提炼出大单元主题。像教材中关于传统节日、民间艺术、民俗文化等内容可以汇总“中华优秀传统文化”这样的大单元主题，便于学生系统学习传统文化知识。

3.联系学生生活再现：从学生日常生活常见场景以及感兴趣的话题出发选择大单元主题，能更好地激发学生参与教学的积极性。例如当下学生对网络社交比较感兴趣，那就可以确定“网络生活中的道德与法治” 大单元主题，探讨网络交友、网络安全、网络文明等相关内容。

4.关注社会热点议题：社会议题也是大单元学习主题的来源。社会所关心的议题，与社会、人类发展息息相关，能帮助学生了解社会，适应社会生活，如生命教育、法治教育、能源教育、安全教育、环境教育、国际教育等都是学生关注的公共议题。例如对于当今热门的 AI 技术开发与运用，可以进行“AI 技术对未来生活的影响”为大主题，对教材中六下《科技发展 造福人类》一课的拓展与延伸。

三、跨学科主题单元学习，拓宽思政教育外延

小学道德与法治的跨学科主题单元学习是指打破学科界限，将道德与法治学科与其他学科（如语文、数学、科学、美术、音乐等）的知识、方法、技能等有机融合，围绕特定的学习主题或问题情境，引导学生综合运用多学科知识去分析、解决问题，拓展学习视野，提升综合素养的学习方式。

1.学科内跨领域学习

要求每位思政老师做一个多能手，或者叫全科老师，每个领域都要略懂皮毛，配图片配视频，选音乐需要艺术美感，上知天文下知地理，还要了解历史和时政，甚至法律法规。板书设计，小制作还需要动手能力等。如四上第一单元与班级共成长《我们的班规我们定》一课：制定班规需要语文的文字表达，如何概括提炼，字里行间如何书写编排；美术的设计、画画、装饰布置等。在如二上《团团圆圆过中秋》四下《我们当地的风俗》《多姿多彩的民间艺术》，在学习 “传统节日” 这一主题时，不仅涉及道德与法治学科中关于传统节日的文化内涵、习俗传承等内容，还会结合语文学科中与传统节日相关的诗词、故事，美术学科里节日的绘画、手工制作，以及音乐学科中节日的歌曲等，多方位呈现传统节日，让学生全面感受其魅力。

2.跨学科多形式学习

道德与法治作为一门综合学科，学习内容涉及领域广泛，思政老师也要善于和其他学科联手合作，让课程内容更加系统丰满。如一上《我向国旗敬个礼》整合音乐课教唱《国歌》；美术课画五星红旗；一下《光荣的少先队》《戴上红领巾》可以利用班队课学习入队知识，学校入队仪式感受光荣时刻。二下《试种一粒子》联合科学课进行种植小体验，如大蒜、葱、吊兰，大豆、绿豆、凤仙花的种植都可以搬进课堂。

3.超学科多资源学习

《道德与法治》教材内容丰富，很多主题与学校的德育活动有紧密的联系，学科要不断向外延伸。如在传统节日（春节、元宵节）入学礼、成长礼、毕业礼上，学校都会安排思政小课堂，学校党支部书记、分管校长、青年教师代表、优秀家长及学生代表都会成为主讲人。学校的少先队会客厅是学校思政课的“第二课堂”，也称为行走的思政课堂，引入社会各行业先锋、劳模，与少先队员面对面，走出校园走进各场馆、乡村、服务中心、公共区域、教育基地等进行沉浸式思政教育。

4.跨校园开放式学习

道德与法治课程标准指出要以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题。教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结。如学校组织研学实践活动，既是融入社会的体验，也是一次关于文明习惯、游览礼仪、安全教育集体主义教育等思政教育的实践演练。再如很多学校都在践行行走的思政课堂，把思政课堂的延伸到校园外的社区、小区、公共场所、校外基地、名胜古迹等，寻访优秀人物，了解中华文化。再如近期推出的场馆里的思政课，结合各地博物馆、纪念馆、主题场馆里开展沉浸式思政课，在与历史的对话中树立文化自信，传承中华优秀文化。

总之，小学道德与法治课程内容涵盖了道德教育、法治教育、心理健康教育、国情教育以及传统文化教育等多方面内容，小学阶段又是学生价值观形成的关键时期，在大思政背景下，思政课要将这些不同板块的知识系统地整合在一起，形成一个个鲜明的主题。更要随着时代发展不断更新完善，及时将社会热点、时代发展新成果融入到课程之中，打开教学场景，践行大思政理念，实现大思政教学，努力培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献

[1]吴立宏.推进中小学思政课一体化建设贯通思政小课堂与社会大课堂——上海市黄浦区中小学“大思政课”建设的思考与实践[J].现代教学,2023,(06):32-36.

[2]徐亭.“大思政课”视域下初中道德与法治教学中红色资源的开发利用[J].现代教学,2022,(24):11-15.