关于思辨能力提高的小学语文教学实践分析

上文提到，思辨能力是一种高阶思维能力，关系着个体是否能够深刻理解、判断某种事物。当学生具备良好的思辨能力后，不仅能够对文本内容形成更加精准、充分的理解和认知，还可以让其在阅读鉴赏中获得更加真实的体验，学会自主思考、分析和解决问题，逐步提高语文素养和综合能力。作为新时期的教师，要深刻认识到思辨能力的重要性，并在课堂上精心设计、组织思辨训练，在帮助学生学好语文知识、技能的同时，形成良好思辨能力，为语文学习的深入以及未来成长发展打下良好基础。那么，在实际教学中，教师可以从哪些方面入手，落实学生思辨能力培养工作呢？以下提出三点建议：

一、设计核心问题，点燃思辨意识

学起于思，思源于疑。基于学生思辨能力培养的小学语文教学，教师可以从教材入手，加以解读和剖析，明确核心要点，并以此为出发点，提炼问题素材，精心设计问题，并把握好契机，适当、适时提出问题，以此点燃学生的思辨意识，让学生在思考与辨析中解决问题，深化对文本内容、意蕴的理解和掌握[1]。具体而言，教材中的不少课文刻画了鲜明的人物形象，这是文本构成的一大要素，在推进故事情节上发挥着不可小觑的作用，且能够凸显作者创作意图。教师可以从这一点切入，紧扣人物形象进行问题设计，驱动学生思考和探索，逐步解读人物形象，感知其背后的精神品质。例如，在《草船借箭》教学中，这篇课文主要讲述的是周瑜因妒忌诸葛亮的才干，要求其在十天内造好十万支箭，以此实施陷害计划。诸葛亮用妙计，向曹操“借箭”挫败周瑜暗算的故事，刻画了一个神机妙算的诸葛亮形象。研读文本，可以发现三次写到了诸葛亮的“笑”，首次是故作镇定之笑，其次是如释重负之笑，最后是自豪之笑。教师可以紧扣这一点，进行问题设计：“文中几次写到诸葛亮的‘笑’？他为什么要‘笑’？从中可以体会出诸葛亮当时什么样的心理？”以此驱动学生思考和辨析，让其立足于文本，探寻诸葛亮之“笑”，细细解读、品味，对诸葛亮这一人物形象形成更加充分的认知。如此，既有利于学生阅读理解的深入，还能够实现对其思辨能力的培育，可谓是一举数得。

二、组织课堂讨论，创设思辨氛围

学生思辨能力的培养方式是丰富多样的，课堂讨论不失为一个好的选择。它能够给学生创造良好的思辨环境，让学生能够自然参与进来，在交流、探讨中学会就问题进行深入、理性思考，达到锻炼思辨能力的效果。当然，要想最大限度地发挥出课堂讨论的作用，教师在设计、组织中就必须要注意以下三点：首先，注重思辨话题的选择[2]。教师要围绕文本内容、主题，结合学生学情，选择具有思辨意味，且能够吸引学生关注的话题，让其积极投入进来，展开思考和讨论，产生个性化见解。其次，在此期间，教师要发挥好引路人的作用，循循引导，让学生学会就问题展开全面、深入思考和探讨。最后，给学生提供足够的时间、空间，鼓励他们以小组合作的形式，展开理性交流，促进深度思考、辨析自然发生。例如，在《将相和》教学中，它主要围绕“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”三个小故事展开，刻画了机智勇敢、顾全大局的蔺相如和知错能改的廉颇形象，对其爱国精神、品质进行了赞扬。在教学完本节课的内容后，教师可以联系生活实际，设计思辨话题：在现实生活中，当与他人发生摩擦时，你会用“蔺相如的避让”还是“廉颇的主动认错”来解决问题？为什么？鼓励学生以小组为单位，展开交流、讨论，阐述自己的观点和看法。这样，帮助学生明确思辨方向，有侧重地进行思考和辨析，助推思辨能力的更上一层楼。

三、开展辩论活动，培养思辨能力

随着教育改革的持续深化，课堂教学活动也愈加多姿多彩，辩论凭借自身的优势，获得了广泛认可、青睐。小学生处于思维塑造的关键阶段，参与辩论为其思辨搭建了良好的平台，有利于其逻辑思维、辩证思考能力的锻炼。在小学语文教学中，教师可以联系实际教学的内容，设计与之相关的辩论活动，号召学生参与进来，在观点交流、碰撞中强化判断能力、思辨能力。例如，在《只有一个地球》教学中，这篇课文立足人类生存视角，就地球相关知识进行了介绍，阐明了人类生存“只有一个地球”这一事实，号召人们珍惜资源，保护地球。在教学完这篇课文后，教师可以适当延伸，设计辩题——“为了保护地球，是否应该禁止可能破坏环境的工业生 ，让学生自主思考，分享自己的观点和看法。在此基础上，根据学生的见解，将其划分成正、反两个阵营，让学生用“观点 + 理由”的形式，展开辩论。这样，通过辩论活动的开展，引领学生进行理性、健康、合理的思考和探讨，让其育人价值得以充分发挥，助推学生思辨能力可持续发展。

结束语：

总而言之，小学生思辨能力的培养是优化其阅读理解实效、发展思维品质和问题解决能力的重要手段，更是落实语文教学目标的有效举措，值得引发高度重视。在教学实践中，教师要以学生为中心，积极设计思辨训练，并将其渗透于各个教学环节，在完成基础知识、技能传递的同时，提高学生思辨能力，强化学生高阶思维能力和语文素养，为其后续学习和成长发展提供有力支撑。

参考文献：

[1]陈纯. 基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学策略[J].智力,2024,(36):107-110.

[2]李静雯. 培养语文思辨阅读能力“三策略”[J].小学生作文辅导(下旬),2023,(11):24-26.