构建“ 生活· 学习· 任务” 三位一体：大班幼儿自我管理能力培养探究

自我管理能力是指幼儿在日常生活中对自身的情绪、行为和需求，进行自主识别、表达并控制的能力，是幼儿社会化过程中必不可少的能力。其中，情绪管理能力是自我管理能力的重中之重，对于情绪体验丰富的大班幼儿来说是该阶段亟需掌握的能力。但幼儿普遍缺少自我管理和情绪调节等方面的经验，遇到自我意识和社会规则的对撞易导致幼儿出现情绪崩溃的状况。此时，教师应当结合幼儿具体情况与个体差异，通过构建“ 生活·学习·任务” 三位一体的培养模式，帮助幼儿顺利掌握情绪调控等自我管理的方法，助其形成稳定的情绪感知与调节能力。

一、大班幼儿自我管理能力培养概述

自我管理能力的培养是幼儿成长过程中极为重要的一个环节。因幼儿年龄与心智的局限性，幼儿自我管理能力的养成需要教师结合幼儿特点和培养原则进行悉心教育。

（一）大班幼儿自我管理能力培养的重要性

不同性格和不同生活环境的幼儿有着不同的情绪管理表现，当遇到挫折和矛盾时，若幼儿无法及时调节自己的情绪，则可能导致焦虑、抑郁及攻击行为等心理问题的出现。拥有较强自我管理能力的幼儿，在情绪管理方面往往展示出更为稳定的状态，可较为积极地解决遇到的难题，从而长期维持健康向上的心理状态。

（二）大班幼儿自我管理能力培养的特点

大班时期的幼儿面对愈发丰富的情绪体验和逐渐萌芽的自主意识，在日常生活中拥有了越来越多的情绪表达的需求。一方面，他们能较好地认识到自己和他人的情绪。另一方面，因幼儿情绪管理能力的不足，在导致调节情绪和解决问题时，幼儿易遭遇情绪化决策或无力独自应对等困难。

（三）大班幼儿自我管理能力培养的原则

教师在帮助幼儿养成自我管理能力的过程中，应注意将渗透性原则、兴趣性原则和协同性原则相结合。具体而言，教师应在课堂教学和生活教育中潜移默化地教授幼儿自我管理的方法，并善于在发现幼儿感兴趣的人事物时把握机会进行教学，同时积极利用家长资源进行家园合作，齐心协力培养幼儿的自我管理能力。

二、“ 生活·学习·任务” 三位一体培养模式的构建

根据上述培养大班幼儿自我管理能力过程中呈现出的幼儿特点和所应当遵循的原则，教师应积极结合教学经验和幼儿情况，构建“ 生活·学习·任务” 三位一体培养模式。

（一）生活情景中的情绪识别

日常生活是幼儿情绪产生和表达的主要场景，教师需在生活情境中帮助幼儿进行自我情绪和他人情绪的识别，通过引导幼儿感知情绪来及时表达或消解不良感受。例如，当幼儿们因抢夺玩具而发生争执时，教师可以引导幼儿理解自己此时生气的情绪，思考这种情绪产生的原因，让幼儿学会使用具体语言表达该感受，而非大喊大叫或者哭闹不止，之后再让幼儿按轮流玩耍的方式解决问题。

（二）学习活动中的情绪调节

教师可以在学习活动中通过小组合作的形式，帮助幼儿在情绪互动中寻找情绪调节的方法。例如，当幼儿在合作搭建积木时发生冲突，教师需

帮助幼儿学习团队合作中的协商与妥协，引导幼儿理解合作伙伴的处境，及时制止幼儿将积木乱扔甚至砸人的行为，通过分散注意力、理性认识问题以及主动思考解决方法帮助幼儿学会控制情绪和尊重他人。

（三）任务执行中的情绪管理

教师可以为幼儿设计具有一定难度的任务，观察幼儿在任务执行过程中是否会因为遇到挫折而出现情绪控制困难等问题。在该过程中，既可以锻炼幼儿在情绪方面的自我管理能力，让幼儿拥有上述管理方法的实践机会，也有利于教师及时发现幼儿自我管理的问题所在，帮助幼儿及时解决情绪管理困难。任务结束后教师可以引导幼儿学会对情绪管理的过程进行反思，总结经验。

三、“ 生活·学习·任务” 三位一体培养模式的策略

教师在上述三个场景进行幼儿自我管理能力的培养时，也需注意该模式的应用方法，通过家园合作、因材施教以及环境创设等策略实现更佳的教学效果。

（一）家园合作，形成教育合力

家庭作为幼儿成长的第一环境，对幼儿情绪管理能力的发展有着极其重要的影响。教师应鼓励家长在家使用“ 三位一体” 的培养模式，如就幼儿需按时洗漱睡觉的情境下，若幼儿因抗拒睡觉而出现撒娇、耍赖或发脾气的情况，家长需及时引导幼儿认识自己的情绪，让幼儿了解自己为什么会感到难受，通过表达情绪和需求寻找解决问题的办法。

（二）因材施教，注重个体差异

教师应注意根据幼儿的不同性格和特点实施个性化教学，关注个体差异对教学效果带来的影响，通过因材施教，帮助每位幼儿都能找到并掌握适合自己的自我管理方法。例如，针对情绪管理能力较差的幼儿，教师需以更多的耐心引导幼儿重复训练简单的情绪调节方法；针对自我管理能力较强的幼儿，可以设计更具挑战性的任务帮助幼儿更上一层楼。

（三）环境创设，营造积极氛围

良好的环境布置可通过润物细无声的方式帮助幼儿在积极向上的氛围中学会自我管理。例如，在幼儿园的生活区域放置代表情绪的贴纸，让幼儿在自己的“ 情绪日记” 上根据时段记录个人感受，有利于教师及时发现幼儿情绪状况并帮助幼儿解决情绪难题，同时记录情绪也有利于幼儿自我表达并抒发情绪，从而在积极的情绪管理环境中实现心理的健康成长。

结语：总而言之，大班时期幼儿形成的自我管理能力会影响其长期心理健康的发展，并影响其在未来成长过程中的社会交往情况。教师应当关注幼儿的日常表现与需求，通过“ 生活·学习·任务” 三位一体的培养模式，利用生活情景、学习活动以及任务执行帮助幼儿形成良好的自我管理能力，使幼儿尽早养成良好的生活习惯与学习习惯，并在自主生活和社会交往的过程中不断提高自我管理的意识与品质。

参考文献：

[1]孟红芳.幼小衔接视角下大班幼儿自我管理能力培养策略探究[J].教师,2023,(10):90-92.

[2]谢冬英.大班幼儿幼小衔接中自我管理能力培养的策略研究[J].亚太教育,2022,(05):136-138.