数字赋能教学评价方式改革：价值意蕴和实践路径

随着以Ai 人工智能为代表的数字技术的飞速发展，教育教学改革迎来了前所未有的新面貌。健全科学的评价制度，形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系，是新一轮课改的重要导向。教学方式评价的改革创新是重要引擎，对高质量教育改革和创新发展发挥重要推进功能。通过数字赋能教育方式的改革，既能助推教育评价体系的转型，又能实现教育评价向更全面、更科学、更精准的方向发展。

一、数字赋能教学评价方式改革的价值意蕴

（一）数字赋能是促进教学评价方式改革的时代要求

2020 年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中明确指出创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。2022 年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）“ 鼓励有条件的地区和学校采取信息技术手段丰富评价资料搜集和分析的路径。” 【1】教学评价是课程课程发展方向的指挥棒，直接关系着课程的实施导向。【2】

2024 年，委、市政府印发了《重庆加快建设教育强市推进教育现代化规划（2024-2035）》，规划中强调拓展“ 人工智能+教育” 综合场景应用，建立完善数字技术支撑教学、科研、评价新机制。今年教育部等九部委印发《关于加快推进教育数字化的意见》（以下简称意见）再次强调建立基于大数据和人工智能支持的教育评价机制，面向学校、教师、学生等不同主体，完善结果评价，开展多维度的过程评价、增值评价和综合评价。这一系列文件的出台，为数字赋能教学方式改革提供了重要的行动指南。国家对以人工智能为代表的数字技术赋能教育改革的要求越来越明晰，数字赋能教学方式改革作为关键环节，是实现教育强国目标的核心技术路径，也是落实新时代教育评价改革的应然之举。

（二）数字赋能是创新教学评价方式改革的重要举措

传统教学评价方式在评价主体上往往以学校、教师为主，学生、家长等评价主体参与度不高；在评价内容上，关注知识掌握情况的考核，对学生能力增值、情感态度等不够重视；在评价方法上，多运用结果性评价，忽视过程性评价。数字赋能为教学评价方式的发展创新提供了有力抓手。

在评价主体方面，数字技术打破了时间和空间的限制，实现了学生、同伴、家长等全要素多元化主体参与教学评价。在评价内容方面，数字技术能够全面而精准地对学习过程进行数据收集与分析处理，不仅关注学习知识习得情况，更能对学生学习能力、创新思维等进行客观评价。在评价方法方面，数字赋能促使单一的整体性评价向个体化的微观评价，充分发挥以评促教、以评促学的导向功能。

（三）数字赋能是构建多模态教学评价方式的关键环节

新课标倡导强化过程评价，过程评价应该是一个动态的过程，数字赋能，可以实现人机协同、模拟操作、场景再现等多模态智能环境，全面关注教与学的全过程，实现教学评价的实时反馈。数据获取实现全过程记录，数据种类多样、全面，数据分析不再是对结果的静态的量化分析，而是多模态的动态诊断分析。数据反馈实现了由单一文本的事后反馈向融合文本、语音、图片等多种方式的交互式实时反馈转变。【3】通过数字赋能，个性化的评价结果将及时精准地推送给评价主体，这有助于评价对象及时调整学习策略，提升自我认识能力。也有助于教师及时做好教学决策，实施更精准的教学管理，调整教学目标及内容。

二、数字赋能教学评价方式改革的可能挑战

（一）决策权利让渡数字技术

随着人工智能的高速发展，其智能化程度越来越高，人们对于数字技术的依赖也随之越来越强。大众对于人工智能的过度崇拜，容易造成技术至上的认知谬误，致使教育评价方法被异化为一种新的控制方式。【4】如果评价主体过度崇拜数字技术的高效便捷，评价主体运用数字技术进行评价指标设定和评价内容建构时，就很容易将评价的决策权利让渡给数字技术，使数字技术代替了评价主体的能动性，导致教师渐渐放弃其专业判断力，带来数字技术代理评价主体思辨过程的风险，甚至沦为技术的执行者。而学生的情感态度、天赋起点等很难被算法技术识别到，评价结果出现背离真实的情况，从而丧失教学评价诊断、鉴定、调控、改进的功能。因此，在使用数字技术嵌入教学评价过程中要防止教育评价陷入技术中心主义。

（二）评价伦理失范的安全隐患

数字赋能下的教学方式评价是基于数据的客观的理性的评价，但教学评价的主要对象往往是一个个鲜活个体。流于数据驱动形式的评价，无法做到尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心，造成评价伦理的失范。而数字技术在抓取、汇集、储存、分析数据信息的过程中，评价对象的隐私有泄露的可能，对其隐私安全造成威胁。一方面，对于学生而言，学习信息的泄露容易使他们陷入与他们比较的学习困境，阻碍了学生的自我反思、自我调控；另一方面，对于教师而言，隐私泄露风险极容易给教学工作事业来阻碍，学生的互动信息容易影响到教师对学生的评价。【5】

（三）教育评价素养有待提升

数字赋能教学评价方式的改革能否成功，很大程度上取决于教学评价的主体，这里的评价主体主要指身处一线的开展教学评价的教师，他们是关键主体。长期以来，教师的教育评价素养没有受到应有的重视，教师评价素养的理论支撑相对薄弱，日常培训更多的是注重教学能力的培养和提升，而相关的培训课程十分匮乏。多数教师都缺乏有效运用数字技术进行评价设计、数据收集、筛选分析、结果反馈的能力，只会使用最基础的功能，缺少主动深入地探究数字技术的教育功能。部分年青教师由于教学经验不足，无法结合班级学情对数据信息进行适切分析，也无法合理运用数据信息改进自己的教学。而部分年龄较大的教师因为相信自己的教学经验，对数字技术的接受度不高，不愿接纳及学习数字新技术，对提高教育教学质量有一定阻碍。此外，在评价意识方面，部分教师仍然存在“ 唯分数” 评价意识 ，忽视多维度对评价学生核心素养发展的成长意义。在评价态度方面，部分教师容易以自己的喜恶评价学生，无法做到一视同仁，对一些学困生带有偏见，不能做到公正、客观的看待学生的成长。

三、数字赋能教学评价方式改革的实践路径

（一）大力提升教师数字素养，推进数字赋能教学评价方式有效落地

新课标与意见紧密结合，强调数字赋能教学方式改革的创新。这是时代的要求，也是教师更新教育评价理念的重要契机。首先，要树立数字赋能教学评价创新性技术观，主动探索在人机协同机制下，依托数字技术获取和处理信息的能力，利用数字技术为人才培养主动建构。其次，建立教师评价共同体，在评价体验和交流中提升教师的评价素养，在日常课堂教学中，有意识地加入数字技术评价分析环节，助力打造数字技术与课堂教学的深度融合，提高课堂效率。最后，学校等相关部门可以有针对性组织开展数字素养相关培训，充分发挥国家智慧教育平台功能，专项提升教师数字素养。只有教师具备与时俱进的数字素养， 形成一定的评价智慧， 改进结果评价。才能拓展“ 人工智能 教育” 综合场景应用，开发多维度的过程评价， 探索增值评价才能实现育人效果的发展性评价， 健全综合评价才能做到整全育人的多元性评价。

（二）优化教学方式评价生态，规范数字赋能教学评价体系中伦理道德

积极探索分类分段进阶式评价体系，注重评价的连续性、系统性。如在小学低段无纸化测评中，可利用数字技术创建一对一的综合场景，实现一生一策的高度个性化定制，使每个独一无二的学生获得与众不同的评价体验。中段习作评改过程中，利用数字信息技术将单元习作教学目标细化为可操作的对应评价要素，强化学生基本习作框架建构，规避拔高或降低年段习作要求。学业质量评价，利用数字技术进行多维度等级评价，引导学生及家长摒弃片面追求分数的意识，在直观形象、简单明了的多维评价中，形成自我客观评价，发现不足，科学制定学习计划。

规范数字赋能教学评价体系的伦理道德，强调以人为本，树立安全意识。规范数据收集、存储、共享的要求，落实责任，保护学生隐私，尊重学生人格。保障数据的真实性，不得篡改，生成服务于美好教育评价体系良好评价生态。

（三）发挥数字赋能评价优势，促进促进教学评价方式改革实现智能化转型

以DeepSeek 为代表的国内人工智能迅速崛起，加快了数字技术在教育全链条、全方位的实践与探索。教学评价方式的变革与创新带来诸多新的发展机遇。数字技术与教育评价的深度融合是必然之举。首先，数字赋能教学方式评价改革必须坚持“ 教-学-评” 一致性原则，新课标在评价建议方面特别强调促进“ 教-学-评” 一致性的实现。数字技术是工具，它的运用实践只能为教学服务，不能为了噱头而盲目选择和使用数字技术。其次，坚持融合是为了促进学生德智体美劳全面发展的评价理念，在利用数字技术收集评价数据时，要充分保护学生的隐私，避免崇拜数据或数据中心主义，防止数据信息的泄露。最后，还要探索人机协同的新型评价模式，明确数字技术与评价主体的优势互补，充分发挥数字技术高效处理海量数据，分析数据，提供评价初断，而评价主体则进行价值判断，情感交流，情境建构。让数字技术赋能教学评价高效而有温度，提升教育高质量民展。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 版）【S】. 北京：北京师范大学出版社，2022

【2】刘志军，徐彬. 新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对【J】. 课程·教材·教法，2022（8）：（4-10）

【3】刘邦奇，袁婷婷，纪玉超，等. 智能技术赋能教育评价：内涵、总体框架与实践路径【J】. 中国电化教育，2021（8）：16-24

【4】孙田琳子，沈书生. 论人工智能的教育尺度：来自德雷福斯的现象学反思【J】.中国电化教育，2019（11）:61

【5】黄美霞. 人工智能赋能教学教育评价：变革、风险与突破之道【J】. 濮阳职业技术学院学报，2025（1）：43-46【本文是教育科学“ 十三五” 规划 2020 年度“ 教育督导评估监测” 专项课题“ 小学实施‘ 美好教育’ 评价体系改革研究” （2020-DP-09）阶段性成果】