文化传承与育人融合：非遗农乐舞校本课程的开发实践与成效分析

引言：随着大力倡导弘扬中华传统文化，非遗校园传承的必要性不断彰显。农乐舞作为文化形态，是集艺术、体育、民俗于一体的综合性文体艺术，其本身就具有独特的育人功能，但往往以技能传授的方式居多，如何将课程化传承育人理念融入非遗传承与发展中，目前缺乏足够的思考。非遗农乐舞校本化实践有助于活化非遗传承路径，同时，对于形成特色育人路径具有重要意义[1]。

一、非遗农乐舞的文化价值与育人功能（一）非遗农乐舞的文化内涵与传承意义

非遗农乐舞的起源是一种原始农耕生活方式，是人们在节庆、祭祀、劳动中自发形成的一种音乐舞蹈表演，是一种历史记忆和群体文化认同。农乐舞的动作、步法、器具都体现一种在地性、民族性，体现一种和谐自然观、团结社区观。农乐舞是活态遗产。农乐舞的传承对于保持地域传统习俗、维护多样性，有利于年轻人从具体的身体和感官层面将这种历史联系起来形成文化认同。

（二）农乐舞在育人方面的独特功能与价值

农乐舞在育人上具有教育功能的多重性。肢体运动的协调训练锻炼学生的身体素质、体育运动技能，培养学生节奏感和运动能力，团队展演注重团队协作，培养学生的团队精神、沟通能力。农乐舞所传达的勤劳勇敢、敬天保民、勇往直前等精神无形地对学生产生行为习惯的感染，使学生在学习和演绎中，在了解和感受文化的同时不仅是学习了一种传统文化，更是通过文化熏陶，增强学生的民族意识、文化审美，使身心得到均衡、实现身心全面协调发展[2]。

二、非遗农乐舞校本课程的开发与实践

（一）校本课程开发的目标与原则

非遗农乐舞校本课程开发以文化传承、坚持素质教育为课程开发原则，课程开发目标定位为理解农乐舞文化内涵、掌握其基本技术、培养审美情趣、培养协作精神、培养文化认同感。在课程开发中坚持教育性原则、坚持地域性原则、坚持实践性原则，使开发的课程顺应学生认知规律、遵循本土文化、尊重体验式教学。课程设计遵循将农乐舞的文化价值转化为课程资源能感受、能参与的准则，让学生在身体力行的文化体验中得到成长。课程设计注重将农乐舞的文化价值转化为可感知、可参与的教育资源，使学生在身体力行的文化实践中获得全面发展。课程实施注意让学生通过身体力行的文化体验，感受传统文化，体验民族精神内涵和民族精神特质，达到文化传承与人格教育相结合的目标。

（二）课程内容设计与教学实施策略

课程内容安排以农乐舞的动律动作为出发点，以农乐舞基本动律及传统舞曲为蓝本，以地域特色文化及季节节日因素为基点，层层递进引导学生通过课程不断感悟、学习，从文化导入至教师示范动作，再到分解教学、小组合作、演绎展示，层层剖析逐步引领学生领悟精华，注重沉浸感。把学生带入文化之中，把学习传统农乐舞与学校文化活动相结合，引导学生在学习传统文化的基础上与时俱进、推陈出新，从带领、教、学到“演”的有机循环中，充分体现传承与创新。强调体验和动手，从身体的律动中体会文化精神，在团体合作中培养团队意识，将知识、能力、价值有机融合，将优秀传统文化发扬、推广、光大，让传统文化与时代共舞，在文化中树立自信，在文化认同中提高审美情趣、提升文化内涵。

三、非遗农乐舞校本课程的实践成效分析（一）对学生文化认同与综合素质的影响

非遗农乐舞校本课程的实施，在很大程度上培养了孩子们文化的自觉。对农乐舞的文化知识了解越多，对舞蹈文化的知识了解越多，就会培养孩子们情感上的认知。 通过非遗农乐舞的实践，孩子们掌握了传统文化，了解了舞蹈文化中蕴含的团结协作、劳动精神，提高了肢体上 的组织及表现，并在排练、表演中培养了孩子们的团结协作、荣誉意识，增强了孩子们的文化自律，在对传统文化的认知过程中孩子们也表现出了更强的求知学习欲望及更广阔的民族视野、更高层面的文化自信，这些表现也会体现在孩子们平时的生活学习中，即敬畏传统文化、重视传统文化、尊重其他文化。

（二）对教师专业发展与学校文化建设的推动

非遗农乐舞校本课程研发运用，能够一定程度上促进教师专业化发展。教师通过课程研发，能够进一步挖掘传统文化，拓展专业学识，提升自身的课程研发能力与教学水平，并通过组织教师进行跨领域研究性教学活动，增强教师队伍之间的沟通与交流，形成一定的专业氛围。通过课程开展，进行学校文化建设，使农乐舞课程成为一种学校文化现象，使学校风气与校风在一定程度上受到学校课程文化所营造的文化氛围、群体意识以及审美情趣的影响。通过传统教育与时代教育有机结合，为学校特色化发展提供思路，提升学校的影响力和感染力。农乐舞课程开展，使校园文化美育进行建设，形成一种文化育人模式，学生在潜移默化中受到传统文化的感染，形成自己独特的审美情趣和价值观，从而提升校园文化的品质。

（三）非遗传承与育人融合的反思与展望

非遗农乐舞校本课程探究表明，文化传承育人需要传统与时代结合，既保证非遗传承，又要遵循现代教学律和学生律。就当前实践看，教师的水平和能力还需要提升，教学课程的评价标准还需要改进，非遗校本课程还需要继续探索，需要建立更稳定的学校与地方合作渠道，加强非遗传承和课程教学生态化建设，探索运用数字化技术传承和拓展非遗文化，防范技术对传统的破坏。非遗校本课程长远发展需要建立文化传承育人共生机制，使传统文化适应新时代，建立更为科学的传承评估机制、建立传承发展长效机制，建立学校、社区、中小学联动机制，推动非遗文化教育课程化、系统化、生态化发展。

结束语：

非遗农乐舞校本课程的开发实践表明，基于地域文化资源开发课程具有可行性和必要性，通过课程实施，在推动非遗活态传承的同时也影响着学生的文化自信、教师的专业发展以及学校的发展特色，今后还需在传统与现代融合发展、课程标准优化以及校地交流合作等方面继续探索，将非遗融入学生教育中，为文化自信自强提供教育样本。

参考文献：

[1]唐小翠.非遗传承与思政育人融合路径探索——基于第二课堂与民族舞蹈课程的协同改革[J].品位·经典,2025,(07):47-49+67.

[2]王丹.中华优秀传统文化融入高校文化育人的实践路径研究[J].文化创新比较研究,2022,6(04):168-171.

2025 年度吉林省教育厅、吉林省中华职业教育社职业教育与成人教育教学改革研究课题“文化传承与教育创新—非遗农乐舞特色课程开发实践与研究”阶段性成果，课题编号（2025ZCY058）