小学语文教学与思政教育深度融合的实践路径研究

本研究关注语文教学中思政元素融入存在的“ 表面化” “ 标签化” 问题，致力于探索一种深度融合的模式。通过构建“ 三维四阶” 融合模式，并以《为中华之崛起而读书》为课例开展实证教学，力求打破语文工具性与思政教育性之间的壁垒，实现两者的有机统一，为学科德育提供切实可行且可复制的实践范式。

一、融合困境与理论重构

（一）现实困境的三维诊断

在当前的小学语文教学中，思政教育的融入面临着诸多困境，主要体现在教材、教学和评价三个层面。

从教材层面来看，虽然现行语文教材中包含一定比例的革命文化类课文，如部编版四年级教材中这类课文占比达到 32% ，但教师在教学过程中往往过度聚焦于语言知识的传授，而忽视了课文中思政元素之间的价值逻辑关联。

教学层面同样存在严重问题，价值渗透呈现出“ 两张皮” 的现象。调查显示，高达 68% 的教师采用“ 总结式思政” ，即在课末强行升华思政内容，这种方式导致学生的认知出现脱节。

评价层面的问题也不容忽视，现行语文评价中思政维度占比严重不足，仅为 15% ，并且评价方式局限于主观评语，缺乏量化工具。

（二）“ 三维四阶” 模式的理论创新

基于社会文化理论（Vygotsky）与情境学习观，我们构建了“ 三维四阶” 融合框架。该框架以教材内容重构、教学过程再造、评价体系创新为三个维度，通过元素图谱、情境浸润、表现性评价、成长雷达图四个阶段的实施链，实现语文教学与思政教育的深度融合。在这个框架中，教材内容重构是基础，通过深入挖掘教材中的思政元素，构建思政元素“ 基因图谱” ，为后续的教学和评价提供丰富的素材；教学过程再造是核心，通过情境浸润、历史对话、当代解码、未来建构等环节，让学生在真实的情境中感受和理解思政内容，实现知识与价值的共生；评价体系创新是保障，通过表现性评价和成长雷达图等方式，对学生的思政素养进行全面、动态的评价，为教学调整和学生发展提供有力的支持。

二、实践模型的操作化展开

（一）教材深度开发：构建思政元素“ 基因图谱”

以《为中华之崛起而读书》为例，我们对教材进行了三阶解析，构建了思政元素“ 基因图谱” 。在叙事层，通过周恩来回答校长问题时与其他同学的差异化对比，展现人物立志的行为，这一对比不仅让学生看到了周恩来的与众不同，更引发他们对个人志向的思考；价值层则聚焦于个人理想与国家关系，通过对“ 中华不振” 的史料实证，让学生深刻理解周恩来立志为中华之崛起而读书的时代背景和深刻内涵，从而体会到个人理想与国家命运紧密相连；实践层将视角转向当代，链接“ 芯片少年” 周琨钰等案例，实现使命担当的当代转化，引导学生思考在当今时代如何将个人理想与国家需求相结合，激发他们的责任感和使命感。

（二）教学过程重构：四阶认知螺旋

情境浸润：通过发布《家庭理想变迁档案》任务单，让学生了解祖父、父亲和自己三代人的理想以及对应的国家背景。从祖父那一代的“ 当工人吃饱饭” 到父亲的“ 考大学进外企” ，再到自己的“ 研发光刻机” ，学生可以直观地感受到时代的变迁对个人理想的影响，以及个人理想与国家发展的紧密联系，从而在情感上产生共鸣，为课堂学习做好铺垫。

历史对话：开展双角色辩论，正方代表周恩来，依据租界华人受欺照片，坚定地主张“ 必须为中华崛起读书” ；反方代表同学甲，依据童工家庭生计困境，提出“ 先谋生再救国” 。这一环节设置了个人生存权与集体救亡权的时代张力这一认知冲突点，让学生在激烈的辩论中深入思考历史背景下个人与国家的关系，锻炼他们的逻辑思维和价值判断能力，同时也让他们更加深刻地理解周恩来为中华之崛起而读书的坚定信念。

当代解码：通过群文阅读矩阵，将周恩来、黄大年等人物的理想、挑战和国家贡献进行对比分析，生成“ 理想价值=个人能力× 国家需求度” 的公式。这一环节不仅丰富了学生的知识储备，让他们了解到不同时代的人物为国家做出的贡献，更引导他们从理性的角度思考如何实现自己的理想价值，将个人能力与国家需求紧密结合，增强他们的社会责任感和使命感。

未来建构：开展“ 理想树” 项目，以能力储备为根系，职业方向为主干，国家贡献为果实，引导学生规划自己的未来。例如，学生可以将数学思维作为能力储备，确定人工智能工程师为职业方向，目标是突破算法卡脖子，为国家的科技发展做出贡献。这一项目让学生将课堂所学的知识和理念转化为具体的行动规划，实现从理论到实践的跨越，培养他们的实践能力和创新精神。

三、实施建议

教师发展：建立“ 双师工作坊” ，由语文教师和思政教师协同备课。语文教师擅长语言知识的传授和文本解读，思政教师则在思政教育方面具有专业优势，两者的合作可以实现优势互补，共同挖掘教材中的思政元素，设计出更加科学、有效的教学方案，提升教师的整体教学水平。

资源建设：开发“ 思政元素标注教材” ，以电子版的形式呈现，方便教师和学生随时点击调取史料包。这种教材不仅能够清晰地标注出课文中的思政元素，还能提供丰富的历史资料和案例，为教学提供更多的资源支持，帮助教师更好地开展教学活动，也能让学生更加深入地了解课文背后的历史和文化背景。

评价改革：推行“ 语文素养护照” ，全面记录学生的经典阅读、时事评论、社会实践等情况。通过这种方式，对学生的语文素养和思政素养进行综合评价，不仅关注学生的知识掌握情况，更注重他们的实践能力、创新精神和社会责任感的培养，为学生的全面发展提供更加科学、客观的评价依据。

本研究通过对《为中华之崛起而读书》的深度实践，充分证实了语文教学与思政教育的融合需要突破传统的“ 贴标签” 模式。在文本解读过程中，要深入挖掘课文的价值逻辑，让学生真正理解其中蕴含的思想内涵；在语言训练中，要巧妙渗透思辨能力的培养，让学生学会独立思考和判断；在生活实践中，要引导学生将所学的思政知识内化为自己的行为准则，实现知行合一。当学生能够用 “ 理想树” 描绘自己的未来，将个人理想与国家需求紧密结合，用实际行动为国家的发展贡献自己的力量时，我们的语文教学与思政教育的深度融合目标才算真正实现。这不仅有助于培养学生的综合素养，更为他们的未来发展奠定了坚实的基础，使他们成为具有社会责任感、家国情怀和创新精神的新时代人才。

参考文献：

[1]教育部.(2022).《义务教育语文课程标准（2022 年版）》.北京师范大学出版社.

[2]学刊吧.(2024).小学语文教学与课程思政的有机融合.《教育论文》,(7),12-15.

课题项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地统筹城乡教育发展研究中心“ 基于核心素养 的小学思政课 一体化教学设 计”（TCCX&DZX-221）