小学语文作业分层设置的实践与优化

一、基于学情精准分层，确保作业难度适配

小学生不同的语文知识水平决定传统的统一式布置方式带来的两个矛盾：作业难度要么超出部分学生能力范围，要么无法满足部分学生提升需求。基于学生水平的差异进行特定针对性地布置作业，可以消除这一矛盾。为了全面了解学生的语文学习情况，包括基本知识的掌握情况、阅读能力、写作能力等。尤其是教师可以灵活利用六年级上册课文中《狼牙山五壮士》为例，对于基础薄弱层的学生而言，先将课文中的所有汉字词语抄写一遍，再将这些汉字词各造一个句子，从而加深学生对这些字词的复习记忆，例如“日寇”“奋斗”等词汇，通过应用实践加深对这些字词的应用和了解。对于中等水平层，布置归纳课文主要内容的练习，并要求梳理清楚五壮士战斗过程，从而提高学生的梳理归纳能力。对学有余力的学生，通过让学生分析概括文中五壮士动作描写、语言描写、神态描写的语句，感受文中蕴含的情感，并依据“我的心中英雄”这一主题，用简洁的文字写下自己的阅读感言，锻炼其深度阅读与写作能力。由此可见，通过这样的分层能够保证每一个层次的学生都能有所收获。

二、丰富分层作业形式，激发学生多样兴趣

传统的小学语文作业教学形式过于单调，书面练习是其最突出的特征，这就容易让学生产生枯燥的感觉，更是激发不出学生的学习兴趣。层次化的作业教学方式可以保证从各个角度调动学生的积极性，也就可以确保各层次的学生都能寻找到既适用于自己又能够感兴趣的作业方式。如教学小学六年级课文《北京的春节》，让基础层学生完成绘画作业，将课文所描绘的某种节日风俗画出来，如“熬腊八粥”“贴春联”等，通过绘画更能感受和记住文中描绘的传统习俗。为中等层学生布置口语表达作业，要求学生们向亲人汇报介绍北京春节别样的风土人情，使学生语言运用得到锻炼，对教材内容也有进一步熟练掌握。对高层次学生布置探究作业，让学生们探究不同地方的春节习俗活动有什么不同的地方，并以手抄报的形式呈现，培养学生自主学习、综合实践的能力。由此可见，这些不同的教学策略能够满足不同层次学生的特点，也能激发不同层次学生学习的积极性[1]。

三、结合生活设计分层作业，增强知识运用能力

生活中的语文知识是来源于生活。但是传统作业与生活联系不够紧密，往往学生难以让所学知识运用在实践中。所以可以通过设置分层作业使语文与生活有机结合起来，能够有效提升学生的知识运用水平。例如，针对小学六年级的《只有一个地球》，可以让基础层学生从生活环境当中发现、找寻一些环保的行为，比如垃圾分类等等，引导其简要记录自己的经历，借此培养其对于身边环境污染问题的关注与思考，学会用简洁的语言将自己的所思所想表达出来。而对于水平中等的学生可以制定一个家庭环保计划，从如何节省用电、减少一次性用品等进行规划设计，并以文字的形式表述计划内容与具体执行步骤，将语文知识运用到实际生活规划中。对于高层次学生，安排一次社区环保调研，调研社区人民对环保的认识和环保方式，并撰写一份调研报告，同时结合环保提供改造社区环境建议，以此训练学生社会实践能力及文字表达能力，也就能够感受语文在解决现实问题中的力量。

四、注重分层作业评价反馈，促进学生持续发展

评价反馈是一个重要的环节，但由于传统评价过于简略，仅通过对与错来进行评价，这缺乏针对性也起不

到激励学生进步的作用。尤其是重视多样化评价与反馈体系，可以针对学生的具体需求给出针对性的评价，也

能够更好地激发学生学习积极性，促进学生成长与发展[2]。比如对于六年级下册《十六年前的回忆》相关作业，

邀请基础层学生可以正确默写字词且没有错写的现象，教师应该给予学生评价强调其书写的认真、负责，同时

也应指出其书写规范上可改进的部分，如笔画顺序等。要求中等生概括课文主要内容，若概括准确但语言稍显

繁琐，教师首先要肯定学生的阅读能力和能力，然后指明学生的表达可以更精练，以此可以让学生在表达过程

中不断提高表达能力。对于高层次学生分析人物形象的作业，如果是分析有理有据而且独到深刻的，但可能也

有片面的地方，教师要表扬学生的思考，再进一步引导学生站在不同角度来分析同一问题。由此可见，通过这

样的评价反馈能够帮助不同能力水平的学生定位自己的优缺点，进而也可以不断完善自我，提高自我。[3]结束语；

综上所述，小学语文作业分层设置是因材施教理实践中的具体体现，对于提升学生语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。基于此，教师分层、丰富作业形式、结合生活设计、注重评价反馈等策略，能够优化作业分层设置，中有效的使作业更好地满足不同层次学生的学习需求。

参考文献；