试论小学语文阅读写作“读写练”三维互动教学模式与教学策略

摘 要：在小学语文教学中，阅读与写作是相辅相成的两个重要环节，它们共同构成了学生语文素养的基石。随着教育改革的深入，传统的应试教育模式已难以满足现代教育的需求，因此，探索一种更加高效、科学的教学模式显得尤为重要。本文旨在探讨小学语文阅读写作“读写练”三维互动教学模式及其教学策略，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。

关键词：小学语文；读写练；互动教学；策略探究

一、“读写练”三维互动教学模式的提出

“读写练”三维互动教学模式，是指在阅读教学中融入写作训练，在写作训练中强化阅读积累，并通过反复练习巩固提升的一种教学模式。这一模式强调读、写、练三者的有机结合，相互促进，共同提高学生的语文能力。

1. 阅读为基础

阅读是获取信息和知识的重要途径，也是写作的前提和基础。通过阅读，学生可以积累丰富的语言材料，学习优秀的写作方法和技巧，拓宽视野，提升思维品质。因此，在阅读教学中，教师应注重引导学生深入理解文本，掌握阅读方法，培养学生的阅读兴趣和习惯。

2. 写作为过程

写作是表达思想和情感的重要方式，也是检验阅读效果的有效手段。通过写作，学生可以将阅读中获得的知识和感悟转化为自己的语言，锻炼语言表达能力，提升思维逻辑性和创造性。在写作教学中，教师应注重激发学生的写作兴趣，引导学生关注生活，积累素材，掌握写作技巧，培养学生的写作能力和创新精神。

3. 练习为突破

练习是巩固知识和提升能力的重要环节。通过反复练习，学生可以加深对知识点的理解和记忆，提高运用知识解决实际问题的能力。在“读写练”三维互动教学模式中，教师应注重设计多样化的练习活动，让学生在实践中不断巩固和提升阅读和写作能力[1]。

二、“读写练”三维互动教学模式的教学策略

1. 以读促写，激发写作兴趣

在阅读教学中，教师应注重引导学生分析文本的写作特点和技巧，如文章结构、语言风格、修辞手法等，并鼓励学生尝试模仿和创作。例如，在学习《秋天的雨》时，教师可以化身为引路人，带领学生漫步于文字构建的秋日画卷中。首先，通过细致剖析文章如何运用细腻的笔触勾勒雨滴轻拂过林间、叶尖的微妙变化，以及这些变化如何悄然编织出一幅幅色彩斑斓又略带凄清的秋日景致。随后，鼓励学生闭上双眼，深呼吸，想象自己置身于作者笔下的世界，用心感受那份独特的秋意。

接下来，教师引导学生睁开眼，拿起笔，尝试将自己的情感体验转化为文字，描绘一个自己心中最为钟爱的季节变换场景。或许是学生记忆中春日里万物复苏的生机盎然，夏日傍晚天边绚烂的晚霞，或是冬日初雪覆盖下静谧的小镇。重要的是，要求学生尝试模仿课文中的写作手法，如使用拟人、比喻等修辞手法，让笔下的景象活灵活现，情感真挚动人。

完成创作后，鼓励学生勇敢地站起来，将自己的作品融入《秋天的雨》的旋律中，进行个性化朗读。这样的互动不仅能让学生深刻体会到文字的魅力，还能在模仿与创造的过程中，激发他们对自然、对生活的无限热爱与想象。

2. 找准读写结合点，优化教学效果

在阅读教学中融入读写结合的训练，是一种高效且富有成效的教学方法。通过寻找文本中的读写结合点，教师能够引导学生从阅读中汲取灵感，进而通过写作实践来加深理解和表达能力。

例如，在学习《珍珠鸟》时，教师应引导学生深入阅读《珍珠鸟》的开头部分，特别注意作者是如何运用语言来描绘珍珠鸟的外貌特征、行为习性以及所处的环境氛围的。通过讨论和解析，帮助学生理解这些描写如何共同构建了一个鲜活、立体的珍珠鸟形象。并且引导学生提炼出文章中所使用的写作技巧，如比喻、拟人、细节描写等，并解释这些技巧在塑造形象和表达情感方面的作用。同时，鼓励学生思考如何将这些技巧应用到自己的写作中去。在学生对写作技巧有了初步认识之后，教师可以布置仿写任务，要求学生选择自己心目中的一个小动物作为对象，运用从《珍珠鸟》中学到的描写方法和技巧，来塑造这个小动物的形象。学生可以自由发挥，加入自己的观察和想象，使作品更加生动有趣。

完成仿写后，组织学生进行分享交流。在分享过程中，教师应鼓励学生相互学习，欣赏彼此作品中的亮点。同时，也要提供具体的反馈意见，帮助学生认识到自己作品中的优点和不足，以便在未来的写作中不断改进。

3. 利用插图和空白处进行训练

小学语文教材中图文并茂，插图是教材的第二语言，具有形象性、趣味性、直观性等特点。教师可以利用插图进行写作训练，如让学生根据插图编写故事或描述画面等。此外，作者常常在文章中留下一些空白处，教师可以引导学生填补这些空白，以加深对文本的理解和把握。例如，在学习《“诺曼底号”遇难记》时，教师可以让学生想象并描述哈尔威船长沉入大海时的情景和心理感受，通过朗读或复述课文，让学生再次沉浸在故事情境中，感受哈尔威船长在危急时刻的英勇与果敢，同时，引导学生找出课文中的留白处，如哈尔威船长在决定与船共存亡时的内心独白、他沉入大海前的最后一眼望向何处等。

鼓励学生以第一人称或第三人称的视角，尝试描绘哈尔威船长在那一刻的心理活动。可以思考他是否对家人有不舍，对船员和乘客是否怀有深深的责任感，以及对生命意义的深刻反思等，通过填补这些空白，不仅让学生更加深刻地理解哈尔威船长的英雄形象，还能激发他们对生命、责任、勇气等主题的思考和感悟。

4. 注重阅读笔记和读后感的撰写

阅读笔记和读后感是提高学生阅读和写作能力的重要手段。教师应引导学生养成撰写阅读笔记和读后感的习惯，通过摘抄好词佳句、写体会感想等方式加深对文本的理解和感悟。同时，教师还可以组织学生进行读后感交流分享活动，以激发学生的写作兴趣和创造力[2]。

三、结语

“读写练”三维互动教学模式是一种高效、科学的小学语文教学模式。通过这一模式的教学实践，可以全面提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养和创新精神。然而，这一模式的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力，需要教师在教学实践中不断探索和完善。相信在广大教师的共同努力下，“读写练”三维互动教学模式一定会在小学语文教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]何锦强.小学语文阅读写作一体化教学策略概述[J].考试周刊，2021（9）：38-39

[2]桑英.阅读写作一体化教学在小学中语文教学中的应用研究[J].新课程，2021（7）：26.