差异化教学在初中数学课堂中的实践与反思

初中数学是关键阶段，这个阶段的知识点从小学的具象计算，慢慢转向方程、几何、函数这些抽象内容，对学生的逻辑思维和空间想象能力要求更高。但实际课堂上，学生的数学水平很容易产生分层。要是教师还按老办法，根据班级平均水平定教学计划，只会让差距越拉越大，不符合“面向全体学生”的要求。因此，探寻差异化教学在初中数学课堂中的实践策略，并进行反思，就成了广大教育工作者亟待解决的一大课题

一、分层设计学习任务，适配不同基础学生需求

分层设计学习任务是差异化教学的核心，关键在于“避免一刀切，避免降低标准”，而是让每个学生都能“跳一跳就够得着”。在实际的教学中，教师得先摸清楚学生的情况，比如通过课前小测看看基础，作业分析找薄弱点，课堂上观察他们的接受度，然后把学生分成基础层、提高层、拓展层三个层次。然后围绕同一个教学目标，为三层学生设计不同难度的任务，让每个人完成任务时都能有成就感，学生学习数学的兴趣就会慢慢得到提高。

例如，在教北师大版七年级下册《二元一次方程组的应用》时，教师就可以围绕“根据实际问题列方程组、求解”这个核心目标，设计三层任务：基础层的任务很直接，比如“文具店卖 3 本笔记本和 2 支钢笔一共 35 元，笔记本每本 5 元，求钢笔每支多少钱？”，学生只要套用“总价=单价×数量”，就能列出方程，重点练基础步骤；提高层的任务要复杂点，比如“工厂有22 个工人做桌椅，每人每天能做3 张桌子或10 把椅子，1 张桌子配4 把椅子，怎么安排工人才能让桌椅刚好配套？”，得找出“工人总数”和“桌椅数量配套”两个等量关系，锻炼分析能力；拓展层的任务更灵活，比如“旅行社有A、B 两种套餐，A 套餐3 人起订，每人200 元，超过3 人的部分每人少 50 元；B 套餐2 人起订，每人 250 元，超过2 人的部分每人少40 元。10 个人去旅游，选哪个套餐便宜？要是人数变了，哪个套餐更划算？”，学生得先算费用，再分析人数和性价比的关系，培养灵活思考的能力。

二、提供个性化指导，精准解决学生学习问题

个性化指导是差异化教学的关键，核心是按学生实际情况“对症下药”。学生数学学习问题各异，统一辅导无法解决真问题，还可能让学生厌学。实践中，教师可以为学生建“问题档案”，通过课堂提问、作业批改、小组讨论观察，记录每人薄弱点。再按学生层次与问题，用“集体+小组+个别”方式辅导：基础层用教具、拆例题帮学生懂概念；提高层引导对比解法、总结规律；拓展层鼓励琢磨难题并提示创新方向。每节课单独留10 分钟让学生主动提问，确保辅导精准到个人。

例如，在学习北师大版八年级上册《全等三角形的判定》时，教师批改作业发现三类问题：基础层混淆“SSS”“SAS”“ASA”，误认“两边及其中一边对角相等”可判定全等；提高层记定理但找不准复杂图形对应边、角；

拓展层会证静态全等，却难在图形平移旋转题中加辅助线。教师针对性分层辅导：用硬纸板三角形模型帮基础层直观区分判定条件，教标注方法；组织提高层小组讨论，总结找对应关系思路；对拓展层个别辅导，结合旋转例题点拨解题关键，鼓励探索多种证法。

三、实施多元评价方式，关注学生个体进步

多元评价是差异化教学的保障，核心是“不只看分数，关注学生进步”。教育家第斯多惠曾说“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，单靠考试分数，会让基础弱的学生失信心，也体现不出优等生的思维与创新。实践中，教师可以采用“过程+结果”“定量+定性”评价：过程看课堂参与、小组贡献、作业正确率与订正；结果看单元测试、解题报告等。且分层定标准：基础层有进步就肯定，提高层能熟练解题给表扬，拓展层会创新解法就表彰，让每个学生都能看到进步，更有学习动力。

例如，在学习完北师大版九年级上册《一元二次方程》后，教师采用多元评价：过程性评价中，基础层学生能主动回答“一元二次方程定义”等基础问题、作业基础题正确率超 80% ，“课堂参与”“作业质量”评“良好”；提高层学生能分享因式分解解题技巧、复杂方程正确率超 75% ，评“优秀”；拓展层学生自主研究方程与二次函数关系并写报告，评“优秀+”。结果性评价不只看测试分，还结合解题思路报告：基础层基础题得分率超 85% 、报告写清求根公式步骤，综合评“合格”；提高层测试超80 分、报告对比三种解法适用场景，评“良好”；拓展层测试超90 分、报告提出换元法解题思路，评“优秀”。最后教师还为每人写评语，如肯定基础层进步、提示拓展层规范步骤。

综上所述，在初中数学课堂中实践差异化教学，确实可以让不同学生都有所收获，基础弱的学生重拾信心，中等生稳步提升，优等生突破瓶颈。但在实践中也会存在不足，比如分层时易贴“标签”，个性化指导因班级人数多难以全覆盖。教师在后续的教学中，可以不断优化分层方式，用“动态分层”减少标签效应；借助小组合作，让优等生帮基础生，减轻指导压力。总之，差异化教学是长期过程，需不断探索，才能真正实现“让每个学生都学好数学”的目标。未来教师还可结合线上工具，自动统计学生学习数据，让分层更精准、指导更高效，持续缩小不同层次学生的差距，推动全员数学素养提升。

参考文献：

[1]徐敏.初中数学课堂差异化教学的实施 策略研究[J].理科爱好者，2025（04）：46-48.

[2]杨静静.初中数学课堂差异化教学策略探究[J].数理天地（初中版），2025（09）：82-84.