教智融合背景下小学音乐课堂教学中课堂互动的有效策略研究

引言：传统小学音乐课堂教学模式在互动上有诸多局限，包括互动形式单一、学生参与度不高。信息技术飞速发展让教智融合成为小学音乐课堂互动的新契机：智能工具的引入、数字化教学资源的丰富，为打造多元高效的课堂互动提供了有力支持，所以探索教智融合背景下小学音乐课堂教学中课堂互动的有效策略具有重要现实意义。

一、创设情境互动，点燃音乐感知热情

情境互动策略注重创设生动逼真的音乐情境，可以把学生带入特定的音乐氛围，激发他们的情感共鸣，促使其更积极主动参与课堂互动。

以《新东北风》与《喜丰年》的教学为例：课程开始教师利用多媒体设备播放东北丰收时节的视频，画面里金黄麦浪随风起伏，农民脸上满是喜悦笑容，欢快锣鼓声和热闹秧歌表演交织在一起；同时声情并茂讲述：“ 同学们，美丽的东北大地上每到丰收季节，人们都会用最热烈方式庆祝一年好收成，今天让我们一同走进这热闹场景，感受充满喜悦的音乐。” 之后教师播放《喜丰年》音频，引导学生闭上眼睛用心聆听音乐描绘的丰收景象，聆听过程中教师适时提问：“ 同学们从音乐中仿佛看到什么？感受到怎样的情绪？” 学生们纷纷举手发言，有的说看到农民伯伯忙碌身影，有的说感受到欢快喜庆的氛围；随后教师带领学生学习演唱《新东北风》，演唱前再次创设情境：“ 现在我们就是那群热情的东北农民，要用歌声表达对丰收的喜悦。” 教师引导学生模仿东北农民的动作和神态，比如扭起秧歌步、挥舞手中道具等，让学生在情境中充满激情演唱歌曲，这样的情境互动让学生们不仅对音乐作品有更深刻理解，还能积极主动参与课堂互动，音乐感知能力得到有效提升。

二、开展小组合作互动，激发音乐创造活力

在实践中教师要按照学生的音乐基础、性格特点等做合理分组，让学生在小组合作中一起探寻音乐的奥秘，激发其创造力和想象力。

在《真善美的小世界》与《木瓜恰恰恰》的教学里，教师先把学生分成若干小组，每组 4-6 人接着布置任务“ 请各小组以《真善美的小世界》为主题创作一段音乐短剧，要融入歌曲《木瓜恰恰恰》的元素展现充满真善美的美好世界” ；各小组接到任务后马上展开热烈讨论，有的小组负责编写剧本构思故事情节，有的小组负责编排舞蹈动作根据歌曲节奏设计优美的舞姿，有的小组负责准备道具比如制作代表真善美的卡片、花朵等；创作过程中小组成员充分发挥各自优势相互协作。讨论剧本时大家各抒己见，有同学提出以童话故事为背景，有同学建议加入现代元素，经过讨论最终确定融合多种元素的精彩剧本。课堂上各小组依次展示，其他小组认真观看并评价，教师则对每个小组的表现总结点评，肯定优点指出不足并提出改进建议。通过小组合作互动，学生提高了音乐创作和表演能力，学会了团队协作，增强了集体荣誉感，音乐创造活力也得到充分激发。

三、借助智能工具互动，拓展音乐学习空间

智能工具交互性强且资源丰富，能为学生提供更个性化、多样化的音乐学习体验，满足不同学生的学习需求，所以在教智融合背景下教师可运用智能音乐教学软件、在线音乐平台、智能乐器等工具丰富课堂互动形式并拓展学生学习空间。

在《我可爱的家乡》教学与英国管认识课程中，教师运用智能音乐教学软件实施互动教学：首先通过软件展示英国管图片及详细介绍让学生直观认识其外观、结构和演奏方式；随后教师利用软件音频播放功能放出含英国管演奏的不同风格音乐作品片段，让学生闭眼聆听并猜测演奏乐器同时描述其音色特点；接着教师引导学生学唱《我可爱的家乡》，演唱时教师借助软件实时监测功能对学生音准、节奏等进行监测并即时反馈结果，针对音准不佳的学生，软件提供针对性练习曲目辅助开展音准训练，而对于节奏掌握欠佳的学生，软件通过动画演示帮助理解节奏规律；此外教师还借助在线音乐平台让学生搜索家乡相关音乐作品并在课堂分享交流。学生们通过平台找到《茉莉花》《沂蒙山小调》等诸多富有地方特色的音乐，分享过程中大家既了解不同地区音乐文化又拓宽音乐视野。借助智能工具开展互动让学生学习积极性与主动性大幅提升，音乐学习空间也得到有效拓展。

结束语

在教智融合背景下，创设情境互动、开展小组合作互动、借助智能工具互动等有效策略结合具体教学案例实践后，学生在音乐课堂的参与度明显提高，对音乐的感知、理解和创造能力也得到有效提升。未来教师要不断探索创新，充分利用教智融合优势，进一步优化课堂互动策略，为学生打造更精彩高效的音乐课堂，让音乐之花在小学教育中绚丽绽放。

参考文献：

[1]吴云霞.优化互动合作，构建高效课堂——基于核心素养的小学音乐教学范式转型[J].求知导刊,2025,(17):140-142.

[2] 魏丹. 核心素养视域下小学音乐课堂中的互动式教学[J]. 琴童,2025,(06):119-121.