核心素养导向下小学数学课堂提问设计策略研究

数学核心素养是学生在数学学习中形成的关键能力与必备品格，涵盖数感、量感、符号意识、运算能力、空间观念、推理意识、数据意识等维度，是小学数学教学的核心目标。课堂提问作为教师引导学生思维、衔接教学环节的重要手段，传统设计常存在“重知识记忆、轻思维训练”的问题——如大量提问“这个公式是什么”“这道题的答案是多少”，仅关注结果，忽视学生思考过程，难以支撑核心素养培养。在核心素养导向下，课堂提问需从“浅层回忆”转向“深度探究”，通过精准、分层、情境化的提问，激发学生思维活力，引导其在解决问题中提升数学能力。因此，研究小学数学课堂提问设计策略，对落实核心素养目标、提升课堂教学质量具有重要意义。

一、核心素养导向下小学数学课堂提问设计的原则（一）目标性原则：锚定素养维度，避免提问“无方向

课堂提问需紧扣核心素养目标，明确每一个问题要培养的具体素养。例如，在“认识100 以内的数”教学中，若目标是培养“数感”，提问应聚焦“数的组成与大小关系”，如“28 里面有几个十和几个一？如果再添 2个一，是多少？”；若目标是培养“运算能力”，则可提问“28 加5，你能想到几种计算方法？”。避免设计与素养目标无关的“无效提问”（如“这节课我们学了什么数字？”），确保提问为素养培养服务。

（二）层次性原则：搭建思维阶梯，避免提问“一刀切”

学生思维能力存在差异，提问需遵循“由浅入深、循序渐进”的规律，从“回忆性提问”到“理解性提问”，再到“探究性提问”，逐步引导学生思维升级。例如，在“ 三角形内角和”教学中，可设计三层提问：1. 回忆性提问（基础）：“三角形有几个角？我们学 角形？ 2. 理解性提 （进阶）：“用量角器量一量你手中的锐角三角形，三个角的度数加起来是多少？” ；3. 探究性提问（深层） 果不用量角器，你能通过剪拼、折叠的方法证明三角形内角和是 180^∘ 吗？”。分层提问让不同能力学生都能参与思考，逐步提升推理意识与探究能力[1]。

（三）情境性原则：联结生活实际，避免提问“抽象化”

数学核心素养的本质是“用数学解决实际问题的能力”，提问需结合学生熟悉的生活情境，让抽象知识具象化。例如，在“百分数的应用”教学中，避免直接提问“80%的意义是什么”，可设计情境化提问：“商店促销，一件衣服原价100 元，现在打八折，‘八折’表示什么？现在买这件衣服需要花多少钱？你是怎么算的？”。情境化提问能让学生感知数学的实用性，在解决实际问题中提升数感与运算能力。

二、核心素养导向下小学数学课堂提问设计的具体策略（一）针对“数感与运算能力”：设计“关联式提问”，强化知识数感与运算能力的培养需打破“孤立解题”的模式，通过提问引导学生关联新旧知识、探索不同算法。

如，在“两位数乘一位数”（如 23×3） ）教学中，可设计提问：1. “我们之前学过 13×3 ，你能说说怎么算吗？那 23×3 和 13×3 有什么相同和不同的地方？”（关联旧知，培养数感）；2. “除了‘先算 20×3 ，再算 3×3 ，最后相加’的方法，你还能想到其他计算方法吗？比如用小棒摆一摆，说说你的思路”（探究算法，提升运算能力）；3.“如果妈妈买3 盒单价23 元的牛奶，一共要花多少钱？这个结果和我们算的 23×3 的结果有什么关系？”（联结生活，强化应用意识）。这类提问让学生在关联与对比中理解运算逻辑，而非机械记忆算法。

（二）针对“空间观念”：设计“操作式提问”，引导直观感知

空间观念的培养需依托直观操作，提问应结合动手活动，引导学生从“观察”到“思考”再到“表达”。例如，在“长方体的认识”教学中，可设计提问： “请拿出你准备的长方体盒子，摸一摸它的面、棱、顶点，数一数有几个面、几条棱、几个顶点 有什么特点 （动手操作，建立直观认知）；2. “如果把长方体的6 个面展开，你能想象出展开后的 展开后和你想象的一样吗？”（想象与操作结合，发展空间想象能力）；3. “生活中哪 物体是长方 们和我们手中的长方体盒子有什么相同和不同之处？”（联结生活，深化空间观念）。操作式提问让学生在“做数学”中理解空间特征，提升空间观念。

（三）针对“推理意识”：设计“探究式提问”，激发逻辑思考

推理意识的培养需通过“发现问题—猜想—验证”的过程，提问应引导学生自主探究、归纳规律。例如，在“乘法分配律”教学中，可设计提问：1. “我们先算两道题：（4+2） ×3 和 4×3+2×3 ，结果分别是多少？你发现了什么？”（发现现象，提出猜想）；2. “请你再举几个类似的例子，比如（5+3） ×4 和 5×4+3×4 ，算算结果是否相等？你的猜想成立吗？”（举例验证，培养归纳推理能力）；3. “如果用字母a、b、c 表示三个数，你能把这个规律表示出来吗？为什么可以这样表示？”（抽象概括，提升演绎推理能力）。探究式提问让学生在自主推理中理解数学规律，而非被动接受结论[2]。

结语

以核心素养为导向的小学数课提问，实质为“以问促思、以思育能”的实践，教师应围绕数感、运算能力、空间观念、推理意识等素养目标展开，构建“目标明确、层次清晰、情境真实”的问题，同时留出思考时段、巧用错误素材、把控提问频率，让提问成为引导学生积极探究、深度思索的“桥梁”。方能促使小学数学课堂从“知识灌输”过渡到“素养培育”，切实达成核心素养的有效落实，为学生后续数学学习夯实基础。

参考文献：

[1]王曼玉.基于核心素养的小学 研究[N].山西科技报，2025-05-15（A03）.

[2]张旺祥.基于核心素养优化小学数 有效提问[J].华夏教师，2024，（32）：90-92.