基于核心素养的小学数学“教一学一评”一体化探究

引言“”随着教育理念的不断更新，核心素养的培养成为教育教学的核心任务。小学数学教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的数学思维、问题解决能力等核心素养。“教—学—评”一体化作为一种将教学、学习与评价有机结合的教学模式，能够有效促进核心素养的落地。然而，在实际教学中，如何实现“教—学—评”的深度融合，仍是需要深入探究的问题。

一、以核心素养为导向，明确一体化目标体系

在小学数学教学中实施“教—学—评”一体化，首要任务是构建以核心素养为导向的目标体系。这一目标体系犹如教学航程中的灯塔，为教学活动指引方向。在制定目标时，需深入研读课程标准，精准把握核心素养的内涵与要求，并将其细化到每个单元、每节课的教学中。同时，要考虑学生的年龄特点和认知水平，确保目标的合理性与可操作性。通过构建这样清晰、全面的目标体系，使教学、学习与评价活动紧密围绕核心素养展开，形成有机整体。

以小学数学三年级下册《位置与方向（一）》为例，本单元的核心素养目标可设定为：通过实际情境，让学生认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，培养学生的空间观念；在描述物体位置的过程中，发展学生的几何直观和语言表达能力；通过解决实际问题，提高学生运用方向知识解决问题的能力，增强应用意识。在具体课时教学中，如《认识东南西北》，教学目标可进一步细化为：学生能够结合生活情境辨认东南西北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余三个方向，发展空间观念；在活动中体验数学与生活的密切联系，培养对数学的兴趣。这样的目标体系，为教学、学习与评价提供了明确的方向。

二、设计多元化教学活动，促进教与学的深度融合

教学活动是“教—学—评”一体化的核心环节，是实现教学目标的关键途径。设计多元化的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习过程，促进教与学的深度融合。可以采用情境教学法，创设生动有趣的生活情境，让学生在熟悉的情境中感受数学的应用价值；运用小组合作学习法，组织学生进行合作探究，培养学生的团队协作能力和交流表达能力；引入项目式学习，让学生通过完成实际项目，综合运用所学知识解决问题，提升综合素养[1]。同时，要注重活动的层次性和渐进性，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在活动中有所收获。

在小学数学四年级上册《三位数乘两位数》教学中，为促进学生理解算理、掌握算法，可设计多元化教学活动。首先，创设情境引入新课，展示生活中购买火车票的场景，提出问题：一张火车票 24 元，买 12 张需要多少钱？引发学生思考，激发学习兴趣 接着 ，组织小组合作学习，让学生通过摆小棒、画图等方式，自主探究三位数乘两位数的计算方法， 生的探究能力和创新思维。在学生探究过程中，教师巡视指导，及时给予帮助和鼓励。然后，进行全班交流分享，各小组代表汇报探究成果，教师引导学生对不同方法进行比较、优化，加深对算理的理解。最后，通过有针对性的练习，巩固所学知识，提高计算能力。

三、构建多元化评价体系，实现评价与教学的协同共进

评价是“教—学—评”一体化的重要组成部分，具有诊断、激励和导向作用。构建多元化评价体系，能够全面、客观地评价学生的学习过程和学习结果，为教学改进提供依据，实现评价与教学的协同共进。教师评价要注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略。学生自评和互评能够培养学生的自我反思能力和评价能力，促进学生之间的相互学习和交流。同时，要合理运用评价结果，将其作为调整教学策略、改进教学方法的重要参考，使教学更加符合学生的学习需求[2]。

以小学数学五年级下册《长方体和正方体》单元评价为例，在课堂表现评价方面，教师通过观察学生在课堂上的发言、讨论、操作等活动，评价学生的参与度、 思维活跃度和合作能力。对于积极参与课堂活动、思维敏捷的学生给予及时表扬和鼓励；对于表现 不够积 个别交流，了解原因并给予指导。在作业评价中，不仅关注作业的正确 创新解题思路的学生，在作业批改中进行详细批注和表扬，激发学 织学生进行小组互评和自我反思，让学生相互评价对方在小组合作中的表现，同时反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。

四、加强教学反思与改进，推动一体化模式持续优化

教学反思是教师专业成长的重要途径，也是推动“教—学—评”一体化模式持续优化的关键环节。在教学过程中，教师要及时对教学活动的各个环节进行反思，总结经验教训，发现问题并及时调整教学策略。通过反思，教师可以深入了解学生的学习需求和学习困难，为后续教学提供参考。同时，要鼓励学生进行学习反思，引导学生总结学习过程中的收获和不足，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。根据教学反思结果，对“教—学—评”一体化模式进行持续改进，不断优化教学目标、教学活动和评价体系，提高教学质量和效果。

在小学数学六年级上册《圆》的教学结束后，教师进行教学反思。回顾教学目标达成情况，发现大部分学生能够掌握圆的基本特征和周长、面积计算公式，但在运用公式解决实际问题时，部分学生存在困难。分析原因，发现教学活动设计在知识应用环节不够深入，缺乏针对性的练习和指导。针对这一问题，在后续教学中，调整教学策略，增加实际问题的练习数量和难度，引导学生分析问题、寻找解题思路，加强对学生的个别辅导。同时，鼓励学生进行学习反思，让学生回顾自己在学习圆这一单元时的收获和不足，提出改进学习的计划。

结束语：“教—学—评”一体化模式为小学数学教学提供了新的思路和方法，对于培养学生的核心素养具有重要作用。通过以核心素养为导向明确目标体系、设计多元化教学活动、构建多元化评价体系以及加强教学反思与改进等策略的实施，能够有效促进教学、学习与评价的有机融合，提高小学数学教学质量。然而，“教—学—评”一体化的实践是一个不断探索和完善的过程，需要教师在今后的教学中持续研究和实践，根据学生的实际情况和教学内容不断调整优化教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]罗隽. 核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化体系构建[J]. 读写算， 2025， （19）： 73-75.

[2]黄传林. 核心素养导向小学数学教学评一体化课堂教学设计解构[N]. 山西科技报， 2025-06-03 （A05）.