核心素养视域下红色文化融入高中思想政治课程的现状

一、问题的提出

（一）核心素养培育面临的现实困境

当前高中思想政治教育在核心素养培育过程中遭遇了前所未有的挑战。一方面，传统教学模式下的政治认同培养往往流于表面化的知识灌输，学生缺乏深层次的情感共鸣和价值认同；另一方面，科学精神、法治意识、公共参与等素养的培育缺乏有效载体，理论与实践脱节现象严重。更为关键的是，在多元文化冲击和网络信息时代背景下，传统的思想政治教育面临着学生兴趣下降、参与度不高、教学效果不佳等困境。这些问题的根源在于教育内容与学生生活实际的距离感，以及缺乏具有感召力和说服力的教育资源支撑。

（二）红色文化融入的时代价值与研究意义

红色文化作为中国共产党领导人民在革命、建设和改革实践中形成的先进文化，承载着深厚的思想内涵和精神力量，为高中思想政治教育提供了丰富的资源宝库。党的二 十大报告明确提出要“用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育”，这为红色文化融入思政课程 1]。红色文化融入高中思想政治课程不仅能够丰富教学内容，增强教育的感染力和说服力，更重要的是 H 通过真实的历史情境和鲜活的人物事迹，有效提升学生的政治认同感和文化自信心。深入研究红色文化融入的现状，既有助于总结实践经验，也为进一步优化融入路径提供了现实依据。

二、红色文化融入高中思想政治课程的应然状态（一）核心素养四要素对红色文化融入的内在要求

政治认同作为思想政治学科核心素养的首要要素，要求学生能够拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义。红色文化中蕴含的革命理想、奋斗精神和制度优势，恰恰为政治认同的培育提供了最直接、最生动的素材。科学精神的培养需要学生具备实事求是的态度和批判性思维能力，而红色文化中体现的马克思主义世界观和方法论，以及中国共产党在实践中形成的科学决策机制，都是培育科学精神的重要资源[1]。法治意识的形成离不开对法治理念和法治实践的深入理解，红色文化中关于依法治国的思想演进和制度建设历程，为法治意识培育提供了历史纵深和现实支撑。公共参与能力的提升要求学生具备服务社会的责任感和参与能力，红色文化中的集体主义精神和为人民服务理念，正是公共参与素养的价值基础。

（二）红色文化资源与思政课程内容的天然契合

红色文化资源与高中思想政治课程在价值追求上高度一致，都以培养社会主义建设者和接班人为根本目标。在内容层面，思政课程的经济、政治、 文化、 社会等 找到相应的素材支撑。经济模块中的社会主义市场经济理论，可以结合改 中的人民当家作主制度，可以通过革命斗争和政权建设的红色故事来说明； 化模块 的文化自 1 红色文化本身就是最好的教材；社会模块中的民生改善和社会治理，同样可以从红色政权的为民实践中获得启发。这种天然的契合性为红色文化的有机融入创造了条件。

（三）有效融入的理想模式与标准

理想的红色文化融入应当实现全方位、深层次、系统性的有机结合。在融入广度上，应覆盖思政课程的所有模块和教学环节，形成全课程渗透的格局；在融入深度上，应从简单的案例引用升华为价值引领和精神熏陶，实现从知识层面向情感层面、从理论层面 实践层面的转化；在融入方式上，应根据不同年级学生的认知特点和接受能力，采用多样化的教学方法和手段，既有理论阐释，也有实践体验，既有历史回顾，也有现实观照。有效融入的最终标准是学生核心素养的显著提升，具体表现为政治立场更加坚定、文化自信更加牢固、法治观念更加深入、参与意识更加强烈。

三、红色文化融入高中思想政治课程的实然现状

（一）融入广度现状：覆盖面与参

1. 学校层面的实施普及情况

从全国范围来看，红色文化融入高中思想政治课程已经得到了较为广泛地关注和实践。特别是在革命老区和红色资源丰富的地区，绝大多数高中都将红色文化融入作为思政课程建设的重要内容。据相关调研数据显示，约80%的高中学校在思政课教学中不同程度地运用了红色文化资源，其中以教材案例补充、专题讲座、实地参观等形式较为普遍[2]。然而，区域发展不平衡现象较为明显，东部发达地区和革命老区的实施程度明显高于中西部一般地区。同时，城市学校的实施水平普遍优于农村学校，这主要受资源条件、师资水平等因素影响。值得注意的是，虽然覆盖面在不断扩大，但实施的质量和效果仍存在较大差异，部分学校仅停留在形式层面，缺乏深入的内容设计和系统规划。

2. 教师层面的参与投入程度

教师作为红色文化融入的直接实施者，其参与程度直接影响融入效果。目前，高中思政课教师对红色文化融入普遍持积极态度，认为这是提升教学效果的有效途径。在具体实践中，约60%的教师能够主动收集和运用红色文化素材，40%的教师具备了 定的红色文化教学设计能力[2]。然而，教师群体在红色文化知识储备、教学方法创新、资源整合能力等方面还存在明显不足。年轻教师虽然接受能力强，但缺乏深厚的红色文化底蕴；资深教师虽有一定积累，但在教学方法创新上相对保守。此外，由于缺乏系统的培训和指导，许多教师在融入实践中存在盲目性和随意性，难以形成科学有效的教学体系。

（二）融入深度现状：质量与效果评估

1. 教学内容融入的深度与系统性

当前红色文化在教学内容中的融入主要表现为案例式补充和专题式讲解两种形式。在案例式补充中，教师通常会选择一些经典的红色故事来佐证理论观点，如用长征精神说明理想信念的重要性，用焦裕禄事迹阐释公仆意识等。这种方式虽然能够增强课堂的生动性，但往往缺乏深度挖掘，停留在表面的情感渲染层面。专题式讲解则相对系统一些，通常会围绕某个红色主题展开深入阐述，如“中国革命的历史必然性”“社会主义建设的伟大成就”等。然而，这种专题往往与常规教学内容缺乏有机结合，形成相对独立的模块，难以实现真正的融合[3]。更重要的是，目前的融入还缺乏整体性的课程设计，各年级、各模块之间缺乏统筹规划，容易出现重复或遗漏现象，影响了教育的系统性和连贯性。

2. 教学方法创新的程度与适切性

在教学方法创新方面，红色文化融入推动了思政课教学模式的多样化发展。情境教学法得到广泛应用，教师通过营造红色文化氛围，让学生在特定情境中体验和感悟。案例教学法也更加成熟，红色经典案例的运用使抽象理论变得具体可感。实践教学得到重视，红色基地参观、红色故事演讲、红色文化调研等活动丰富了教学形式。信息技术手段的运用也日趋普遍，多媒体展示、虚拟现实体验、网络资源共享等为红色文化传播提供了新的载体。然而，方法创新中也存在一些问题：部分教师过分追求形式新颖而忽视内容深度；有的方法选择不够适切，与学生认知特点不匹配；还有的创新缺乏持续性，热度过后难以为继。总体而言，虽然方法创新呈现积极态势，但在科学性、系统性、持续性方面还有待进一步提升。

（三）融入效度现状：核心素养达

1. 政治认同与文化自信培育成效

通过红色文化融入，学生的政治认同感确实得到了一定程度的提升。调查显示，参与红色文化教育活动的学生对中国共产党的领导地位认同度明显高于未参与者，对中国特色社会主义制度的信心也更加坚定[4]。特别是在参观红色基地、聆听红色故事后，学生往往表现出强烈的民族自豪感和爱国热情。文化自信方面，学生对中华优秀传统文化和革命文化的认识更加深入，对西方文化的盲目崇拜现象有所减少。然而，这种认同和自信在很大程度上还停留在感性层面，缺乏理性思辨的支撑。部分学生虽然在情感上认同，但在面对具体问题时仍然缺乏坚定的立场和明确的判断标准。此外，政治认同的稳定性和持续性也有待检验，一些学生的认同更多是基于情境刺激，离开特定环境后容易出现波动。

2. 科学精神与公共参与能力提升状况

红色文化中蕴含的实事求是精神对培育学生科学精神发挥了积极作用。通过学习中国共产党在不同历史时期的决策过程，学生对科学决策的重要性有了更深认识，批判性思维能力有所提升。在分析历史事件和现实问题时，更多学生能够运用马克思主义的基本观点和方法，避免简单的情绪化判断。公共参与方面，红色文化中的集体主义精神和为人民服务理念确实激发了学生的社会责任感。越来越多的学生主动参与社会公益活动，关注社会热点问题，表现出较强的社会参与意识。然而，科学精神的培育还存在知行不一的问题，部分学生虽然掌握了科学的思维方法，但在实际运用中还不够熟练。公共参与能力的提升也主要体现在参与热情上，在参与质量和效果方面还有很大提升空间。

3. 法治意识培养的实际表现

通过红色文化融入，学生对法治建设历程的了解更加全面，对依法治国基本方略的认识更加深入。特别是通过学习新中国成立以来法治建设的重大成就，学生对法治中国建设的信心明显增强。在日常生活中，学生的法治意识确实有所提升，更多人能够运用法律思维分析问题，依法维权的意识也在增强。一些学校通过模拟法庭、法治辩论等活动，让学生在实践中体验法治精神，效果较为明显。不过，法治意识的培养还存在理论与实践脱节的问题。部分学生虽然理解法治的重要性，但在具体行为中还不能很好地体现法治精神。同时，对于一些复杂的法治问题，学生的认识还比较浅显，缺乏深入地思考和判断能力。这说明法治意识的培养还需要更加系统和深入地教育引导。

四、融入现状的问题诊断与深层透视（一）应然与实然的差距：理想与现实

理想状态下，红色文化应当全面渗透到思政课程的各个环节，形成系统完整的教育体系，而现实情况却是融入的随意性和表面性较为突出。许多学校虽然开展了红色文化教育活动，但缺乏统一规划和系统设计，往往是应景式的、运动式地实施，难以形成持续稳定的教育效果[5]。在内容选择上，往往偏重于一些耳熟能详的经典故事，而对红色文化的深层内涵和时代价值挖掘不够。在方法运用上，仍以传统的讲授和参观为主，缺乏创新性和互动性。更为关键的是，融入效果的评价机制不够完善，往往以活动开展的次数和学生的参与度作为评价标准，而对学生核心素养的实际提升情况缺乏科学的测评手段。这种应然与实然的巨大落差，反映了红色文化融入在理念认识、实施路径、评价机制等方面还存在较大改进空间。

（二）融入的表层化问题：形式大于内容的困境

当前红色文化融入普遍存在重形式轻内容、重活动轻效果的倾向。许多学校热衷于组织各种红色主题活动，如红歌比赛、演讲比赛、参观展览等，这些活动虽然能够营造良好的氛围，但往往缺乏深度的内容设计和价值引导。学生在参与过程中更多是被动接受，缺乏主动思考和内化过程。在课堂教学中，红色文化的运用也多停留在故事讲述和情感渲染层面，很少有深入地分析和讨论。教师往往满足于学生的情绪反应，而忽视了理性认知的培养。这种表层化的融入方式虽然能够产生一时的轰动效应，但难以形成持久的教育影响力。更为严重的是，过度的形式化可能会引起学生的反感和抵触，反而影响了红色文化教育的效果。要解决这一问题，必须在保持形式活泼的同时，更加注重内容的深度挖掘和价值的深层引导。

（三）融入的碎片化问题：缺乏系统性整体设计

目前红色文化融入缺乏整体性的顶层设计，各个环节之间缺乏有机联系，呈现明显的碎片化特征。在课程层面，不同年级、不同模块的融入缺乏统筹规划，容易出现内容重复或遗漏现象；在实施层面，课堂教学、实践活动、校园文化之间缺乏协调配合，难以形成教育合力；在评价层面，各种评价活动相互独立，缺乏统一的标准和体系。这种碎片化不仅影响了教育效果，也增加了师生的负担。同时，由于缺乏系统性的资源整合，许多优质的红色文化资源没有得到充分利用，而一些质量不高的资源却被反复使用，造成了资源浪费。更重要的是，碎片化的融入难以形成完整的知识体系和价值体系，学生虽然接触了大量的红色文化内容，但往往缺乏整体性的认识和系统性的理解，影响了核心素养的有效培育。

（四）融入的同质化问题：千校一面的模式化倾向

在红色文化融入实践中，许多学校采用相似的方式方法，缺乏个性化和特色化的设计，呈现出明显的同质化倾向。在内容选择上，往往集中在几个经典的红色故事和人物上，缺乏地方特色和校本特色；在方法运用上，普遍采用参观、讲座、比赛等传统形式，创新性不足；在评价方式上，多采用类似的标准和程序，缺乏差异化的评价体系。这种同质化现象不仅降低了红色文化教育的吸引力，也难以满足不同学校、不同学生的个性化需求。特别是在网络时代，学生接触信息的渠道更加多元化，如果红色文化教育还是千篇一律的模式，很难引起学生的兴趣和共鸣[6]。同质化问题的根源在于缺乏因地制宜、因校制宜的实施方案，以及对学生个体差异和需求的忽视。解决这一问题需要鼓励各地各校结合自身实际，开发具有特色的红色文化教育模式。

（五）融入的效果递减问题：学生兴趣与参与度下降

随着红色文化融入活动的常态化开展，部分学生出现了兴趣下降和参与度降低的现象，教育效果呈现递减趋势。这种现象在高年级学生中尤为明显，他们对反复出现的红色主题表现出一定的厌倦情绪，参与积极性不如初期那样高涨。造成这种现象的原因是多方面的：一是内容的重复性，同样的故事、同样的人物在不同场合反复出现，缺乏新鲜感；二是形式的单调性，虽然表面上形式多样，但实质内容变化不大，学生容易产生审美疲劳；三是缺乏深度体验，多数活动停留在浅层的感知层面，难以满足学生深层次的精神需求。更为关键的是，一些教师和学校对此现象缺乏足够的重视和有效地应对措施，仍然按照既定模式开展活动，进一步加剧了效果递减的问题。要改变这种状况，需要在保持教育连续性的同时，不断创新内容和形式，提高教育的针对性和吸引力。

参考文献：

[1]刘慧. 红色文化融入高中思想政治课程的时代价值探析[J]. 全国优秀作文选（教师教育）， 2025， （03）： 39-40.

[2]吕沙辉. 红色革命故事在高中思想政治课程教学中的运用研究[D]. 河南大学， 2024.

[3]黄嘉慧. 清远红色文化资源融入当地高中思想政治课教学的策略研究[D]. 广东技术师范大学， 2023.

[4]朱海艳. 高中思想政治课程教学中红色文化资源的融合[J]. 新课程教学（电子版）， 2023， （08）： 135-136.

[5]龙海香. 红色文化融入高中思想政治课程教育思考[N]. 贵州民族报， 2022-12-14 （B03）.

[6]陈雪琴. 高中思想政治课程中的红色文化资源应用探析[J]. 教师， 2022， （14）： 60-62.

作者简介：林群，副教授，主要从事大学生思想政治教育研究。

通讯作者：李川伟，赣南科技学院副教授，主要从事大学生思想政治教育研究， E-mail：70426351@qq.com

基金项目：江西省基础教育研究课题《核心素养视域下红色文化融入高中思想政治课程的路径研究》（课题编号：SZUGKZZ2024-1259）