核心素养视域下红色文化融入高中思想政治课程的路径研究

引言

党的二十大报告指出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人，为新时代教育改革指明方向， 政课程建设提出更高要求。红色文化是党百年奋斗形成的宝贵精神财富，是思政教育重要资源。 课程改革深入推进，培育学科核心素养是重要目标。如何挖掘红色文化教育价值，融入高中思政 实现传承与核心素养培育统一，成为重要课题。本研究立足核心素养视域，探讨红色文化融入高中思政课程的理论基础、现实困境和实践路径，为新时代思政课程改革提供理论和实践参考。

一、红色文化融入高中思想政治课程的理论基础（一）红色文化的基本内涵与教育价值

红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设和改革历史进程中创造的先进文化，集中体现了马克思主义的理论品格、中华民族的精神追求和共 从内涵构 红色文化既包括以马克思主义为指导的理论体系，也涵盖在长期革命实 时代特征的物质载体。红色文化蕴含着坚定的革命理想信念、深沉的 值理念，以及实事求是、艰苦奋斗、自力更生、敢于斗争等实践品格。 有思想引领功能、道德示范作用、文化传承意义和实践指导价值，为其融入高中思想政治 坚实的理论支撑和现实依据。

（二）高中思想政治学科核心素养的构成要素

高中思想政治学科核心素养是学生通过思想政治课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是思想政治学科育人价值的集中体现。根据《普通高中思想政治课程标准》，该学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个基本要素。政治认同要求学生确立正确的政治方向，坚持中国共产党的领导，坚定"四个自信"；科学精神强调学生具备实事求是的态度，坚持马克思主义立场观点方法，具备理性思维和批判精神；法治意识要求学生树立法治观念，尊重法律权威，具备依法办事的能力和习惯；公共参与素养强调学生具备社会责任感，能够有序参与公共事务。这四个要素相互关联、相互促进，共同构成了思想政治学科育人的目标体系。

（三）红色文化与核心素养培育的契合性分析

红色文化与高中思想政治学科核心素养本质契合，为两者融合奠定基础。从价值追求看，红色文化体现的马克思主义信仰等与思想政治学科核心素养要求的政治认同等完全吻合；从思维方式看，红色文化蕴含的思维品质与科学精神素养要求的理性思维等高度一致；从行为规范看，红色文化体现的纪律观念等与法治意识素养要求相得益彰；从实践品格看，红色文化倡导的集体主义等与公共参与素养培育目标不谋而合。这种契合性为红色文化融入思想政治课程提供优势与空间。

二、红色文化与高中思想政治学科核心素养的内在关联（一）红色文化对政治认同素养培育的支撑作用

红色文化天然具有强烈的政治属性和鲜明的价值导向，为培育学生的政治认同素养提供了丰富的思想资源和实践案例。红色文化集中体现了对马克思主义的坚定信仰，通过展现马克思主义基本原理在中国的成功实践，帮助学生深入理解马克思主义的真理力量和实践品格，从而增强对马克思主义的理论认同。红色文化承载着对中国特色社会主义的价值认同，通过回顾党领导人民进行革命、建设、改革的光辉历程，让学生深刻认识中国特色社会主义道路的历史必然性和现实优越性。红色文化还体现了对中华民族伟大复兴的使命担当，通过弘扬爱国主义精神和民族精神，激发学生的民族自豪感和历史责任感，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

（二）红色文化对科学精神素养培育的促进作用

红色文化蕴含的马克思主义世界观和方法论，为培育学生的科学精神提供了理论指导和实践范例。红色文化强调实事求是的思想路线，通过展现党在不同历史时期坚持从实际出发、理论联系实际的成功经验，帮助学生树立科学的认识态度和思维方法。毛泽东同志的“没有调查，就没有发言权”，邓小平同志的“实践是检验真理的唯一标准”等重要论断，都体现了实事求是的科学态度。红色文化体现的批判精神和创新意识，通过展示革命先辈敢于质疑、勇于探索的精神品格，培养学生的理性思维和批判能力。红色文化中体现的辩证思维方法，如矛盾分析法、历史分析法等，为学生认识和分析问题提供了科学的思维工具，有助于提升学生的理论思维水平和分析解决问题的能力。

（三）红色文化对法治意识和公共参与素养的奠基作用

红色文化中蕴含的纪律观念、规则意识和制度建设思想，为培育学生的法治意识奠定了重要基础。中国共产党在革命和建设过程中形成的“三大纪律八项注意”、民主集中制等制度规范，体现了对规则的尊重和对制度的敬畏，这些制度规范不仅保证了革命队伍的团结统一，也为新中国的法治建设奠定了思想基础。通过学习党的纪律建设历史和法治建设成就，学生能够深刻理解法治的重要性和必要性，树立法治思维，养成依法办事的行为习惯。在公共参与素养培育方面，红色文化所倡导的集体主义精神、社会责任感和奉献品格，为激发学生的参与热情和责任意识提供了强大的精神动力。红色文化中涌现的雷锋、焦裕禄、王进喜等英雄模范人物，他们心系人民、服务社会的光辉事迹，为学生提供了公共参与的生动范例。

三、红色文化融入高中思想政治课程的现实困境（一）教育理念层面的认识偏差和价值理解不足

当前部分教育工作者对红色文化的价值认识存在明显偏差，主要表现为认识的表面化、简单化和功利化倾向。一些教师将红色文化等同于简单的历史故事讲述或英雄事迹介绍，缺乏对其深层次思想内涵的挖掘和现代价值的深入阐释，停留在“知其然而不知其所以然”的层面。更为严重的是，部分教师将红色文化教育视为完成上级布置任务的形式化活动，缺乏真正的价值认同和情感投入，在教学实践中采用生硬的灌输方式，机械地复述历史事件。应试教育的压力也在一定程度上制约了红色文化教育的开展，一些教师担心花费过多时间进行红色文化教育会影响考试成绩，因此将其简化为应付考试的知识点记忆。这种认识偏差直接影响了红色文化融入的深度和效果，难以有效促进学生核心素养的形成和发展。

（二）教学资源开发的系统性不足和整合能力缺乏

虽然我国红色文化资源极为丰富，但在教学资源开发方面仍存在明显的系统性不足问题。许多地方的红色文化资源挖掘整理工作相对滞后，缺乏科学的分类梳理和深度的价值提炼，大量珍贵的红色文化资源仍然“沉睡”在档案馆、博物馆中，未能转化为生动有效的教学资源。校本化程度不高是另一个突出问题，现有的红色文化教学资源多数缺乏与具体教学内容的有机结合，难以与思想政治课程的知识体系形成有效对接。从表现形式看，现有的教学资源多以传统的文字材料和图片为主，缺乏多媒体、数字化、互动式等现代化表现形式，这种单一的资源形态难以适应当代学生的学习特点和接受习惯。不同地区之间的资源共享机制尚不完善，优质的红色文化教学资源难以实现有效配置和广泛应用，造成了资源配置的不均衡和浪费。

（三）教学方式方法创新不足和评价体系不完善

在教学方式方法方面，当前红色文化融入高中思想政治课程的创新明显不足。许多教师仍然习惯于传统的讲授式教学模式，缺乏对现代教学理念和方法的深入理解与运用，在具体教学实践中往往采用单一的知识传授方式，忽视了学生的主体地位和参与体验。体验式教学、情境教学、案例教学等现代教学方法在红色文化教育中的应用还不够广泛深入，许多学校缺乏开展红色文化实践活动的条件和平台。在评价体系方面，现行的评价机制主要以知识性考核为主，难以有效检测学生红色文化素养和核心素养的发展水平。传统的笔试评价方式虽然能够检验学生对红色文化知识的掌握程度，但无法全面反映学生的价值观念、情感态度和行为表现等重要方面。缺乏过程性评价和发展性评价，评价主体相对单一，评价标准缺乏科学性和针对性，这种不完善的评价体系影响了红色文化教育效果的持续改进和提升。

四、红色文化融入高中思想政治课程的基（一）科学性与时代性相统一的原则

红色文化融入高中思想政治课程必须坚持科学性原则 准确把握红色文化的本质内涵和核心要义，遵循教育教学规律和学生身心发展特点， 研究红色文化的历史背景、思想内容和价值意蕴，避免断章取义 史实的准确性和观点的科学性。同时要体现时代性特征， 化的当代价值，增强其对学生的吸引力和感召力。要在传承中发展， 色文化的本色和特质，又要结合时代特点进行创新阐释，使红色文化在新时代焕发出新的生机和活力，更好地服务于新时代人才培养的需要。

（二）针对性与实效性相结合的原则

红色文化融入应充分考虑高中生的认知特点和接受能力，根据不同年级学生的实际情况，选择合适的红色文化内容和恰当的表达方式，做到因材施教、因地制宜。要充分了解学生的思想状况、知识水平和兴趣爱好，选择贴近学生生活实际、符合学生认知规律的红色文化内容，在教学方法的运用上注重启发引导，避免简单的说教和灌输。要注重实效性，通过多元化的教学方式和评价手段，确保融入效果的有效性，建立科学的效果评估机制，及时了解学生的学习效果和思想变化。要避免空洞的说教和生硬的灌输，注重启发引导和情感熏陶，让学生在潜移默化中接受红色文化的影响，形成正确的价值观念和行为习惯。

（三）系统性与整体性相协调的原则

红色文化融入高中思想政治课程应统筹规划、系统设计，形成课堂教学、实践活动、校园文化建设的有机整体。要处理好红色文化教育与其他教育内容 关系 实现有机融合而非简单叠加，在课程设计上统筹考虑必修课、选择性必修课和选修课的关 相互呼应的课程体系。要注重与其他学科的协调配合，形成育人合力，在具体实施过程 H地型导 内容、教学方法、教学资源、评价方式等各个要素，确保融入的系统性和完整性。同时要注重学校、家庭、社会的协同配合，形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好格局，构建立体化的红色文化教育网络，最大化地发挥红色文化的教育功能。

五、红色文化融入高中思想政治课程的实践路（一）构建系统化的红色文化课程体系

建立完善的红色文化课程体系是实现有效融入的基础性工程。要在国家课程标准框架下，结合地方红色文化资源特色，构建包括必修课程、选择性必修课程和选修课程在内的多层次、立体化课程体系。在必修课程中，要将红色文化内容有机融入各个模块的教学中，实现全覆盖，如在“中国特色社会主义”模块中融入党史教育内容，在“政治与法治”模块中融入革命法治思想，在“哲学与文化”模块中融入马克思主义中国化的历史进程。在选择性必修课程中，可以开设专门的红色文化专题课程，如“中国共产党历史”、“革命文化传承”等，深入挖掘地方红色文化资源。在选修课程中，可以结合学生兴趣和特长，开设多样化的红色文化实践课程，如“红色故事讲述”、“革命遗址考察”等，满足学生个性化发展需求。

（二）创新多元化的教学方式方法

传统的讲授式教学难以充分发挥红色文化的教育功能，需要创新教学方式方法。要充分运用案例教学法，通过生动具体的红色文化案例，帮助学生深入理解抽象的理论概念；采用情境教学法，创设真实的历史情境，让学生身临其境地感受红色文化的魅力；运用体验式教学，组织学生参观红色教育基地，开展红色文化实践活动，增强学生的直观感受和情感体验。同时，要充分利用现代信息技术，开发红色文化数字化教学资源，如虚拟现实技术重现历史场景，多媒体技术展示珍贵史料，网络平台开展在线讨论等，提高教学的生动性和有效性。此外，还可以采用研学旅行、社会调查、志愿服务等多种实践形式，让学生在实践中感悟红色文化的深刻内涵，形成正确的价值观念和行为习惯。

（三）建设立体化的红色文化教育平台

要构建学校、家庭、社会协同育人的立体化教育平台，形成全社会共同推进红色文化教育的良好局面。学校要发挥主导作用，营造浓厚的红色文化氛围，通过校园文化建设、主题教育活动、社团组织等多种形式，让红色文化渗透到校园生活的各个角落。家庭要发挥基础作用，家长应树立正确的教育观念，支持和配合学校的红色文化教育，在家庭教育中融入红色文化元素，与学校形成教育合力。社会要发挥支撑作用，各级政府和相关部门要为红色文化教育提供政策支持和资源保障，红色教育基地、博物馆、纪念馆等要发挥教育功能，为学生提供实践学习的场所。同时要建立健全合作机制，加强学校与社会各界的联系，整合各方资源，形成强大的教育合力，推动红色文化教育深入开展。

结论

红色文化融入高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的重要举措，也是培育学生核心素养的有效途径。通过深入分析红色文化与核心素养的内在关联，明确融入的理论基础和现实意义，针对存在的问题和困境，构建系统化的实践路径，能够有效提升思想政治课程的育人实效。红色文化作为中华民族的宝贵精神财富，承载着深厚的思想内涵和教育价值，与高中思想政治学科核心素养在价值追求、思维方式、行为规范等方面高度契合，为其融入提供了天然优势。未来需要在实践中不断探索和完善，深化对红色文化教育规律的认识，创新教育教学方式方法，推动红色文化与核心素养培育的深度融合。只有这样，才能真正发挥红色文化的教育功能，培养出具有坚定理想信念、深厚爱国情怀、扎实理论功底和强烈责任担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支撑。

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作者简介：林群，副教授，主要从事大学生思想政治教育研究。

通讯作者：李川伟，赣南科技学院副教授，主要从事大学生思想政治教育研究， E-mail：70426351@qq.com基金项目：江西省基础教育研究课题《核心素养视域下红色文化融入高中思想政治课程的路径研究》（课题编号：SZUGKZZ2024-1259）