基于主题意义的初中英语阅读教学

阅读既是一种语言知识的积累，也是一种开阔眼界、提高思维能力的重要方式，但是目前的初中英语阅读教学中，有些教师还停留在传统的教学方式上，将阅读看作是一种简单的语言知识的灌输，只注重对字词句和语法的讲解，而忽略了对文本的主旨含义的解读，这让学生很难理解文本的意图，也很难对文章的内容进行深刻的理解。其实，以主题意义为基础进行阅读教学可以帮助学生迅速掌握核心内容，从而建立一个完整的知识体系，进而提高他们的英语素养。

一、解读主题内涵，传播多元文化

将文章内容与实际生活紧密衔接能让学生感受文化的鲜活生命力、增强文化意识，所以教师可以引导学生围绕主题深入探索对应文化，使其在潜移默化中提升跨文化素质。另外，教师还应鼓励学生对比分析中西方文化，以理解文化间的共性与差异 [1]。例如在教授《We'reFamily!》课前，教师可以准备中西方家庭结构、节日庆祝方式等对比图片（如中国的春节全家福与西方的圣诞节家庭聚会场景），课堂上引导学生阅读课文理解“family”的构成以及成员间的情感纽带，随后展示图片，并提问“In China，we have Spring Festival to gather with family.What special festival do Western familles celebrate together ？”引出西方的圣诞节、感恩节等，接着进一步提问“How do they celebrate thesefestivals differently from us ？”鼓励学生观察图片细节发现差异（如装饰、食物等）。在此过程中，教师还可以让学生用简单的英文单词（如“tree” “turkey” “dumplings”）描述各自了解的中西方家庭节日习俗。从而使学生在探索“家庭”主题时不仅加深了对课文的理解，还拓宽了文化视野，并学会了以开放心态接纳多元文化。

系，从而加深学生对知识的理解 [2]。例如在开展《Happy Birthday ！》主题阅读前，教师可以展示不同国家孩子过生日的热闹视频片段，画面 包 含 吹 蜡 烛“blow out candles”、 切 蛋 糕“cut the cake”、 送 礼 物“give gifts”等场景，随后通过提问“What can you see in the video ？What do you think we will learn about？”引发学生好奇并自然导入阅读。阅读过程中，教师还可以设置分层任务，要求基础较弱的学生找出描述生日常见活动的英文单词，能力稍强的学生总结不同国家生日习俗的特别之处 （如戴生日帽“birthday hat”或玩特别游戏）。阅读后，教师组织小组角色扮演活动，每组分配不同国家生日场景任务，成员分别扮演过生日的孩子、送祝福的家人朋友等角色，并运用阅读中学到的“Happy birthday to you”“Thank you for the gift”等词汇表达，同时让学生分享个人过生日的难忘经历并思考生日意义，进而将主题与自身生活关联。

三、结语

基于主题意义的初中英语阅读教学突破了传统阅读教学仅聚焦语篇表层信息与语言知识点的局限，它引导学生从语篇主题意义出发进行深度探究与思考，这一方式不仅加深了学生对英文文本的理解、促进了语言学习过程中思维能力的发展，还兼顾了情感、态度与价值观的培养并充分彰显了英语阅读教学的育人功能，所以教师在日常教学中可以精心挑选契合主题的阅读材料，并巧妙设计以主题为核心的教学活动，以更好满足学生多样化需求，进而推动其英语综合素养稳步提升。

二、设计核心活动，激发思维活力

以主题意义为核心设计教学活动是提升阅读教学效果的关键，其中阅读前通过导入活动激发学生兴趣与好奇心并为深入阅读做铺垫，阅读中教师鼓励学生进行阅读前后的预测推测以培养其预测推理能力，阅读后通过反思评价引导学生将主题意义与自身经验及现实生活相联

参考文献

[1] 孙静芳 . 探究主题意义下的初中英语阅读教学策略 [J]. 中学生英语 , 2023(26):25-26.

[2] 易荣楣 , 陈书元 , 代俊华 . 基于主题意义探究的初中英语阅读教学 [J]. 中小学英语教学与研究 , 2021(11):37-42.