基于学科核心素养的初中化学实验教学策略探讨

引言

2022 年版《义务教育化学课程标准》明确将“学科核心素养”作为课程核心目标，强调“实验教学是学生进行科学探究的重要方式，是培养学生核心素养的重要途径”[1]。在此背景下，初中化学实验教学需以核心素养为引领，实现从“知识传递”向“素养培养”的转型。本文拟从学科核心素养与初中化学实验教学的内在逻辑关联入手，分析当前实验教学中存在的现实困境，提出优化策略，旨在解决实验教学与核心素养培养脱节的问题，推动实验教学成为核心素养培养的有效载体，提升初中化学实验教学的育人价值。

一、立足素养导向，重构实验教学目标体系

实验教学目标体系的重构需以学科核心素养为引领，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，形成层次清晰、指向明确的目标框架[2]。首先，知识与技能是实验教学的基础目标，要求学生掌握基本的实验操作技能（如药品取用、仪器组装）与化学知识（如物质的性质、反应规律），为后续探究活动提供必要支撑；其次，过程与方法是实验教学的核心路径，强调学生在实验中经历“提出问题—设计方案—实施探究—得出结论”的完整过程，培养“科学探究与创新意识”素养，如“氧气的制取”实验，目标不仅是掌握加热高锰酸钾制取氧气的步骤，更要引导学生思考“如何改进实验装置以提高氧气收集效率”，激发创新思维。

二、贴近生活实际，优化实验教学内容设计

实验教学内容的优化需贴近学生的生活经验与认知实际，增强内容的趣味性与关联性。其一，选择生活中的化学现象作为实验内容，如“食醋除水垢”“活性炭吸附冰箱异味”“鸡蛋壳与醋的反应”等，这些实验材料来自家庭常见物品，学生容易获取，操作简单，能让学生感受到化学与生活的紧密联系；其二，融入社会关注的议题，如“水的净化”实验，可结合“自来水的生产过程”设计实验，让学生用活性炭、滤纸等材料模拟水的净化过程，理解“过滤”“吸附”等操作的实际意义；“酸雨的模拟”实验，用亚硫酸溶液与大理石反应，让学生观察大理石的腐蚀情况，引导学生关注环境问题。

三、凸显学生主体，创新实验教学实施方式

实验教学方式的创新需凸显学生的主体地位，让学生从“被动接受”转变为“主动参与”。首先，减少教师演示实验，增加学生自主实验的机会，如“浓硫酸的稀释”实验，教师可在讲解安全注意事项后，让学生分组进行稀释操作（用少量浓硫酸和水），亲身体验“稀释时放热”的现象，而不是仅观察教师的演示；其次，开展探究性实验，让学生自主设计实验方案，如“金属活动性顺序的探究”，教师可提出问题“如何比较铁、铜、锌三种金属的活动性顺序”，让学生分组讨论设计实验方案（如用金属与稀盐酸反应、金属与盐溶液反应），然后实施实验，记录现象，分析结果，得出结论。

结语

本文研究表明，基于学科核心素养的初中化学实验教学策略，能有效解决当前实验教学中目标偏离、内容脱离实际、方式忽视主体等问题，推动实验教学从“知识辅助工具”向“素养培养载体”转型。这一成果不仅丰富了初中化学实验教学的理论体系，也为一线教师提供了可操作的实践指导，有助于提升实验教学的育人价值。

参考文献

[1] 段万基. 新课标背景下初中化学实验教学的创新性策略研究[J].教育研究 ,2025,(14):97-99.

[2] 王鹏 . 初中化学教学实践探索 [J]. 河南教育 ( 教师教育 ),2025,(06):69-70.