“大思政”视域下中职学校课程思政有效实施路径和评价研究

摘要：“大思政”是将思想政治的教育规律、人才培养的基本规律以及学生的发展规律融合在一起的综合教育理念‌。本文从优化合力育人环境，构建协同育人网络、拓展课程思政资源供给，丰富课程思政教育内容、提升课程思政施教能力，创新课程思政教学方法、建立课程思政评价体系，实现课程思政增值赋能等方面对中职学校课程思政有效实施路径和评价进行了深度研究，为中职学校课程思政建设指明了有效实践路径。

关键词：大思政  中职学校  课程思政 实施路径  评价研究

“大思政”是将思想政治的教育规律、人才培养的基本规律以及学生的发展规律融合在一起的综合教育理念‌。“大思政”的核心在于通过构建全员、全程、全课程、全实践活动的育人格局，将各类课程和实践活动与思想政治教育同向同行，形成协同效应，最终实现立德树人的根本任务。‌就中等职业学校而言，“大思政”就是要调动学校各个部门、各门学科、各个环节、各个场景的思政职能，以充分发挥各方面思政元素的育人功能。课程思政把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，其本质就是为了实现立德树人，目的就是实现各门课程的协同育人。当前，部分中职学校还存在着对课程思政制度建设认识不够、课程思政教育意识不强、课程思政实施不深入、课程思政评价应用不充分、课程思政形式单一、学生思政学习积极性不高等严重影响学生培养质量的问题，探索提升课程思政实施质量显得十分重要。

一、优化合力育人环境，构建协同育人网络

1.加强组织领导，建立健全课程思政制度

中职学校要成立以学校党组织负责人为组长的课程思政工作领导组，制定课程思政建设规划、实施方案和管理制度，明确各部门的职责和任务。加强对课程思政工作的领导、指导和管理。建立课程思政教学督导制度，定期对课程思政教学进行督导和检查；加强各部门之间的协作，建立协同育人机制，形成全员、全过程、全方位育人的工作格局。制定课程思政教学评价制度，对教师的课程思政教学进行考核评价，确保课程思政建设工作顺利推进。

2. 更新教育理念，提高教师思政意识与能力

中职学校教师特别是专业课教师要深入领会习近平总书记关于教育的论述精神实质，充分认识思政育人的重要性。在学习中更新教育理念，增强政治意识和理论水平。教师要深刻理解“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一教育根本问题‌，牢固树立“全员育人、全程育人、全方位育人” 的教育观念，深刻认识到每一个人、每一件事、每一门课程所具有独特育人功能，切实做到在传授知识和技能的同时培养提高学生的思想道德品质。

学校应常态化组织教师参加课程思政专题培训和研讨交流活动，在学习交流互鉴中拓宽教师视野，明确课程思政的目标和任务，掌握课程思政的最新理念和方法，提高课程思政融入课程教学的能力。

3.强化课程思政教学团队建设，增强合力育人功能

组建由不同学科的教师共同参与的课程思政教学团队，充分挖掘专业课程中蕴含的思政元素，通过头脑风暴激发专业育人优势，充分释放课程思政的育人功能。加强各团队成员之间交流研讨，通过常态化的听课、评课，不断提高课程思政的施教能力和水平。

4.加强校园文化建设，营造课程思政育人氛围

加强校园文化建设，营造积极向上的校园思政教育氛围。通过设置宣传栏、悬挂标语、艺术小品让学生融入思政环境；通过青年大学习平台、校园网课程思政专题、学校公众号等新媒体平台，宣传思想政治；通过校园广播、文化艺术节、主题教育活动开展，引导学生树立正确的思政观。

5.唤醒学生思政意识，强化学生思政素养培育的主体作用

强化学生对思想政治重要性的认识，帮助学生根据专业特点、职业生涯发展方向，科学制订个人的德育发展目标。

二、拓展课程思政资源供给，丰富课程思政教育内容

1.深入挖掘专业体系建设中蕴含的思政元素

根据不同专业特点，在深入研究专业育人目标的基础上，深度挖掘专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，合理拓展课程思政的广度、深度和温度，提升课程思政的知识性、人文性、引领性、时代性和开放性。专业培养方案制定要植入思政目标，要创新思政元素融入专业课程的策略和方法，做到课程思政培育与专业建设有机融合。

2.基于全课程育人的要求，精心做好富涵课程思政教育内容的教学设计。

在教学目标中凸显课程思政。教师要结合专业要求、课程特点和学生需求，在教学设计时设定具体、可量化的学生思政素养目标，实现知识传授、技能培养与思政教育有机融合。教师在完成专业知识学习的同时，引导学生关注社会、关心国家发展，培养学生的社会责任感和使命感激发学生的民族自豪感和爱国热情，从根本上帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

在教学环节中设计中融入课程思政。将思政教育融入课程教学的导入、新课讲授、课堂讨论、作业练习等各个环节。如在导入环节，可以通过设置具有思政教育的情境，引起学生的兴趣，激发学生的思考；在新课教学环节，可以结合思政教育元素进行知识传授和技能培养；在小组讨论环节，可以设置思政教育主题讨论，培养学生的思维能力和情感态度；在作业环节，可以布置与思政教育相关内容的作业，让学生在实践中巩固拓展知识。

在教学实施过程中植入课程思政。教师要对教学内容进行认真分析，在充分理解教学目标的基础上寻找其中蕴含的思政元素，并将思政元素融入到教学过程中。课程思政的植入一定要契合教学内容、符合学生专业成长需要，通过引入学科发展历程、行业精英事迹、时事新闻热点、专业案例分析等方式，增强课程思政内容的时代性和针对性，实现思政教育与专业知识教学的有机结合。

3.用好用活教材中现有的课程思政资源

深入研究课程中固有的思政内容。教师要基于行业岗位素养要求与人才培养方案课程目标，紧扣学科性质和专业特点结合中职学校学生学情和成长特征，对所授课程的教学内容进行深入分析，梳理挖掘蕴含其中的爱国主义、民族精神、社会责任、职业道德、法治意识、工匠精神、创新意识、团队精神等课程思政元素，讲教学内容与思政教育、学科核心素养充分融合，使学生在学习专业知识的同时，培养爱岗敬业精神，激发报国志向。

4.积极开展第二课堂，拓宽课程思政渠道

以社会主义核心价值观为主线，围绕政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等中职思政课核心素养的培育，教师结合课程教学内容，积极组织学生参与社会实践活动。通过主题班会、社团活动、志愿服务、研学参观、技能大赛、实习实训等方式，积极开展思政教育第二课堂，将课程思政从课内延伸到课外，让思政教育在活动中形成源头活水，在活动中落地生根。让活动成为思政教育行走中的课堂、社会成为思政教育的大课堂。

三、提升课程思政施教能力，创新课程思政教学方法

1.多渠道强化教师课程思政意识，提高教师思政育人的能力。鼓励教师通过学习培训、观摩研讨、企业挂职、社会实践等多种方式，参与到课程思政能力提升的活动中。教师要在汲取他人先进教学经验的基础上，不断创新教学方法，有效帮助学生实现知、情、信、意、行，提高学生的政治素养和行动能力。

2.优化创新教学方法，激发学生学习兴趣

优化创新教学方法，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验。运用情景教学法，通过生动形象的场景，激发学生学习积极情绪，丰富学生的感情体验；运用角色扮演法，通过模拟真实的思政情境，使学生能够深度参与其中，在活动中更好地理解和应用所学知识；运用案例分析法，通过对具体案例的分析引导学生思考其中蕴含的思政道理，汲取榜样力量；运用问题导向法，通过设计具体的问题任务，使学生在解决问题的过程中实现情感共鸣，从而提升思政学习效果。

3.与时俱进，充分发挥数字技术育人的新功能

随着数字化技术的不断发展，大数据、云计算、人工智能、区块链、移动互联网正在共同构建着一个智慧的教育未来。运用数字化技术赋能课程思政目标的实现已成为一种必然。数字化学习环境为学生提供了更加宽广的学习平台、更加博大的学习空间、更加丰富的学习资源，更加丰富的学习场景，更加多元的学习方式，让学生的学、议、思、练更加丰富多样、生动活泼，学生的学习兴趣和学习情感得以培养，学习技能和学习方法得以改变，学习策略和学习方式得以优化，有效促进了学生自主学习、合作探究，极大地提高了课程思政的教学效率，有力地推动了课程思政的质量提升。数字化技术让课程思政育人环境更加友好，育人功能更加高效，课程思政效果更加明显。

四、建立课程思政评价体系，实现课程思政增值赋能

课程思政评价是一种全程、全域性的评价。既包括事前、事中和事后教育的全程评价，也包括教育者、教育对象、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境等教育全要素评价。只有建立科学评价体系，才能准确、全面、高质量地做好课程思政的评价工作。

1.强化评价制度建设，保障课程思政落地生根

基于大思政，中职学校要建立完善突出过程性和成效性、科学性和针对性、实践性和创新性相结合的课程思政考核评价制度。建立健全多元化评价主体、全方位评价内容、多维度评价方式、多方面评价结果应用的思想政治育人评价制度和以学生终身发展为目标、以思想素质建设为核心的课程思政质量评价体系。要明确各方的育人职责和工作要求，强化正向激励，开展分层分类评价，凝聚思政教育的工作合力。以促进学生思想政治素养、职业素养以及专业技能的全面提高，达到不断增强思政教育效果、提升人才培养质量的目标。

2.充分发挥多元化评价主体的育人功能

评价主体是指参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化要求参与评价活动的人除了教师外，还包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体、社区成员、学生个体、企业以及互联网等全领域有关人员。特别是要吸纳学生参与评价，这样同学们就能直观了解他人对自己的评价意见，更容易找寻到自己的差距。这不仅有利于评价的顺利实施，也有利于激发学生参与课程思政养成的积极性。

3.重视评价内容多维化，让评价更加全面

课程思政评价内容包括学生对思政知识的掌握情况、思想素质的确立情况、日常行为表现情况和解决问题的能力提升等多方面情况。

在评价中既要重视学生思政学习表现，更要重视在接受思政教育前后的思想政治素质和行为变化情况。要关注学生在学习后是否树立了崇高的理想和目标；是否具有了正确的世界观、人生观和价值观以和较强的是非善恶分辨能力；是否能够把热爱社会主义、拥护党的领导、拥护党和国家的方针政策落到实处；是否能够做到遵纪守法、遵守各项规章制度、具有强烈的集体主义精神和集体荣誉感；是否能够积极参加各项政治学习和教育活动，具有良好的生活作风和行为习惯；特别是是否树立了“四个意识”、坚定了“四个自信”、做到了“两个维护”。

参考文献：

[1] 焦洁庆.落实立德树人，完善课程思政评估体系[N]. 新华日报交汇点新闻.北京：2023-12-18

[2] 陈超凡.「理响中国」新时代深入推进“大思政课”建设.

人民网[DB/OL]. 北京：2024.02.23