混合式教学模式下大学生学习投入影响因素及提升策略

一、引言

“互联网 +”背景下，混合式教学依托“线上资源自学”与“线下课堂深研”的深度融合，为突破传统课堂时空限制、实现个性化教学开辟了新路径。教育部《教育信息化 2.0 行动计划》明确提出，要推动信息技术与教育教学的深度整合。在此背景下，《微观经济学》作为经管类专业的核心基础课，因其兼具理论抽象性与现实应用性，正积极尝试混合式教学改革。然而，相关研究数据显示，我国大学生自主学习能力相对较弱，混合模式下学习投入不足现象普遍存在，表现为在线任务完成率低、课堂讨论深度弱、持续性学习动力匮乏等问题。鉴于此，本文旨在探究该模式下影响大学生学习投入的关键因素，以《微观经济学》为具体场景，提出切实可行的提升策略，为增强教学实效性提供参考。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

混合式教学模式融合传统面对面教学与在线学习优势的系统化教学范式，强调通过技术赋能，在课前知识传递、课中知识内化、课后巩固拓展中实现最优组合与衔接。

学习投入指学习者在认知、行为、情感三方面对学习活动的深度参与状态。弗雷德里克斯（Fredricks）等学者提出其三维度模型，主要包括认知投入、行为投入和情感投入。

（二）理论基础

本研究主要依据社会建构主义理论（知识在协作交互中动态建构）、自我决定动机理论（满足自主、能力、归属感才能激发内在学习动机）与认知负荷理论（优化教学设计管理学习所需心智资源），为探究影响机制及设计干预策略提供理论支撑。

三、混合式教学模式下《微观经济学》学习投入的影响因素分析

结合问卷调查结果分析混合式教学模式下影响大学生学习投入的主要因素有：

（一）学生个体因素

调查显示：第一，线上学习环境下，学生自主学习能力与元认知策略不足成为重要短板；第二，自我效能感差异明显：面对复杂的模型推导（如消费者选择理论、生产者行为理论），低效能感学生易产生退缩行为；第三，学习动机分化显著：缺乏即时反馈的线上预习环节，导致部分学生（约32% 调查样本）“为完成而学习”任务心态突出。

（二）教师设计与教学因素

第一，在线内容对认知与情感的吸引力不足：调查中发现，高达58.6% 的学生认为现有预习微视频“讲解清晰但内容枯燥”。案例分析显示大量资源仍停留在PPT 配音或课堂录像碎片化剪辑层面，缺乏精心设计的认知参与活动和情感激发点。

第二，线上 / 线下衔接设计薄弱：常见问题包括“预习任务与课堂讨论关联弱”、“线上知识点未在深度面授中得到有效升华”。

第三，交互反馈深度与及时性不足：学生普遍反映（ 45.2% 问卷反馈）“线上问题难以获得及时深度解答”，线下互动局限于少数活跃个体，未能建立广泛、持续的学术对话网络。

（三）技术支持与环境因素

第一，学习平台功能局限：多数主流平台在支持复杂经济学图表协作、实时数据可视化与模型模拟演练方面存在短板。

第二，在线学习社区的归属感弱：线上讨论区呈现明显的“潜水者”

现象，社会临场感营造不足。

第三，评价与激励机制的偏差：现有评价体系常过度依赖测验成绩与任务完成度，对深层次认知投入与协作行为的评价机制亟需优化。

四、《微观经济学》混合教学模式下学习投入提升策略设计

（一）重构教学内容与活动设计，提升认知吸引与思维张力

1. 构建情境化的“线上资源库”

针对核心概念（如供需均衡），开发基于现实热点问题的微情境（如“为何猪肉价格频繁波动？”），制作融入动画推演、交互式图表的“探秘型”微课，设计引导性问题。

2. 设计结构化的“认知参与任务链”

依据教学目标，为每个知识点定制任务路径，如：课前线上任务可以是“结合视频分析某共享单车案例的供需关系”；线下课堂通过教师引导，学生小组协作构建复杂经济模型；课后任务包括平台提交“现实经济现象分析报告”并通过同伴互评深化理解。

（二）强化交互反馈与情感支持，构建学习关系网络

1. 实施数据驱动的精准反馈

教师借助平台学习行为数据（如任务完成轨迹、讨论区参与频次），每周对投入度偏低的学生发送个性化提醒与鼓励，同时对存在普遍性的认知障碍进行集中线上答疑。

2. 深化混合式协作学习机制

采用“线上自由组队 + 线下固定小组”结合方式。利用平台讨论区发起主题研讨，要求每组成员轮值担任“线上首席发言人”；线下课堂通过结构化合作程序确保每位成员在小组作业中都有明确贡献，强化个体责任感与合作效能感。

（三）优化平台环境与激励机制，营造支持性生态

1. 选择或优化适配的学习平台

优先采用支持丰富交互形式的平台，开发或集成微观经济学专用工具（如动态供需曲线生成器、边际成本收益计算器），降低技术操作带来的认知负荷。

2. 构建多维度激励体系

设立“经济学探索者勋章”（奖励主动提问与讨论）、“深度思考者”（奖励高质量问题分析报告）、“互助先锋”（奖励有效助人行为）。以过程性评价为主，线上任务完成度、课堂参与质量、同伴互评贡献度均纳入学期成绩评定。

3. 营造积极的在线社区氛围

教师定期发布鼓励性总结、精选优秀学生观点、组织线上“每周经济学发现分享”，并通过及时认可提升社区归属感与价值感。

参考文献

[1] 赵晓燕 ， 刘争辉 . 混合式教学背景下大学生学习投入度及其影响因素实证研究 [J]. 绥化学院学报 ，2025，45（05）：122-124.

[2] 陈艳华， 张凯. 混合式教学环境下学习投入与学习效果模型构建[J].内江师范学院学报 ，2024，39（08）：111-120.

[3] 公云龙 ， 张绍良 ， 侯湖平 ， 等 . 混合式教学中学习投入度及提升策略研究——以不动产估价课程为例 [J]. 高教学刊 ，2022，8（20）：66-70.

本文系山东科技大学 2022 年教育教学研究“群星计划”项目（项目编号：QX2022M32）的研究成果。