陶行知“爱满天下”思想融入高中英语课堂管理策略

高中生学业压力重，思想、心理包袱大，又处在青春期，内心深处十分渴望教师的关怀、关爱和切中要领的帮助。但许多学生羞于开口，不会直接请求老师的帮助。也有部分高中英语教师过于严肃，让学生不敢接近，所以课堂氛围较为紧张。为解决该问题，高中英语教师应当学习陶行知“爱满天下”的教育思想。该思想强调以博爱为核心，用包容、尊重和关怀滋养学生。将该思想作为高中英语课堂管理的基本法则，能够创造温暖的、有爱的、激发学生学习内生动力的良好课堂环境。

一、当前高中英语课堂管理的痛点和难点

当前高中英语课堂管理的难点和痛点主要表现在以下几个方面：首先是教师课堂上的权威有余关怀不足。课堂上经常可以听到老师说“安静”等命令性语言。学生通常没有任何回应，只是按老师要求做。学生犯错误教师也会严厉批评。学生的学习情感需求，与老师的互动的情感诉求，与伙伴沟通的人际交流诉求都得不到满足。其次是教师习惯性以课堂测试、练习等的成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生多方面素质的考量。或者给出的评语较为统一化、程序化，评价没有指出学生的个性化特点，也没能够给学生提供有效的指导建议。再次是许多课堂管理规章制度较为机械，规则执行与人性化管理调节之间的矛盾突出。这种矛盾又容易引发高中生的逆反心理，导致课堂教学与管理氛围紧张。

二、陶行知“爱满天下”思想对高中英语课堂管理的启示

陶行知“爱满天下”思想既是实践智慧也是一种教育情怀。其呼吁广大教育工作者用无私的爱激发学生潜能。而该思想对高中英语课堂管理的启示主要体现在人文关怀，平等尊重，包容差异，正向激励四个维度。也就是强调温情的管理与约束，关注并尊重学生的情感需求、个人成长特点，包容学生的差异，发现每一名学生身上的闪光点。从而促进课堂管理从控制与服从转化为支持和引导。

三、陶行知“爱满天下”思想融入高中英语课堂管理的策略

（一）以关爱为基础重塑师生关系

师生关系是高中英语课堂最重要的一对关系。师生关系和谐、融洽、有爱，高中英语课堂氛围才能好。陶行知“爱满天下”思想影响下，高中英语教师应当以关爱学生为基础重塑师生关系。让学生对英语课程不再抱有焦虑感，而是产生更强的归属感。

课前教师可以通过调查问卷，或者整理既往课堂观察记录等方式，了解学生的学习问题、学习困难，给出有针对性的课前问候，或课前预习作业点评。无论是书面问候语还是书面评价，都应当具体，有针对性，有人情味。比如学生预习后提交了口语练习作业，教师给出的书面评价应当针对学生语音、语调的准确性，学生口语能力的成长情况。并关注学生通过口头作业传递出的情绪态度，关心学生是否遇到了某些练习问题，或者对该类练习作业不感兴趣，再提供有针对性的支持和帮助。

课中教学时可以适当增加该部分学生的口语练习展示机会，并带动其他同学给出客观的、正向的评价、反馈。逐步增强学生的学习自信，让学生从老师处、从同伴处收获温暖。

（二）以包容为核心进行差异化管理

“爱满天下”强调有教无类，所以高中英语教师要包容学生的差异，根据不同学生英语基础、学习偏好、学习风格为其推送个性化学习资源。既助力每一名学生的学习成长，又让学生不断挖掘个人英语学习的潜能。

比如在阅读课上教师就可以设计三层次的学习任务：第一层任务是让学生通读语篇，标注语篇中的关键单词、短语、句子，梳理文章大意，形成文章思维导图。第二层任务是让学生分析段落间的联系，关键语句的语境联系，明确该语篇的主旨、思想。第三层任务是让学生自选一个角度，给文本写一小段短评。教师不指明哪些学生可以只做哪个任务，而是通过挑战性奖励推动学生跳一跳，向上一层次目标努努力。即便学生短时间内只是停留在适合个人学习情况的层次，完成自己游刃有余的学习任务，教师也要充分尊重学生。再挑选时机了解学生的学习困惑，纾解其畏难心理。

在分层教学基础之上教师可以考虑学生性格特点，深化因材施教。例如教师可以设立学习伙伴机制，将不同层次学生编在一个小组。爱说话的学生有同伴可以交流，但交流内容只限阅读结果、问题。性格开朗的学优生也可以帮助同学，有了发挥个人优势的平台。

（三）以正向激励为手段激发课堂活力

陶行知先对“爱满天下”思想进行解释时说到，教育的全部秘密在于相信孩子，解放孩子。也就是给予学生充分的鼓励，通过开展赏识教育激发学生的学习内驱动力。所以高中英语教师要通过正向激励手段缓解学生英语学习的挫败感，帮助学生建立积极的自我认知。

比如写作课上教师随机选择几名同学的作文进行点评。点评时要直接指出不同学生作文的优点：有的作文字面工整，有的作文比喻生动，有的作文观点新颖，有的作文论据扎实。即便学生作文质量实在不高，教师也应当以发展的眼光看待问题，比如某名同学本次作文中的语法错误就比上一篇作文少了很多。“可以想象到该名同学在私下里一定悄悄努力了”。并给出期待：相信该名同学还会继续努力，我们期待他的下一次作文！

教师再和同学们定期评选出语言想象力奖，进步飞跃奖，创意表达奖。每一奖项都有积分，一个月结束学生可以用积分兑换自己想要的奖品。奖品可以是课外小说等实际物体，也可以是老师帮助学生给家长说说“好话”。

（四）以民主协商为基本完善规则制度

无规矩不成方圆，所以有爱的课堂管理不意味着无规则的溺爱。但高中英语教师可以通过民主协商的方式，与学生共同制定课堂管理的规章制度。一方面增强学生对管理规则的认同感，另一方面增强学生的课堂管理主人公意识。

比如为持续增强学生的口语表达能力，教师想常态化组织课前 5 分钟私聊活动。教师可以通过班级公告栏、班级群告知学生活动的设计初衷、初步设想。请学生投票确认是否需要该活动。如果大部分学生都同意开展该活动，师生再共同细化活动方案。包括明确活动的频率，单次活动的时间，活动的主题、内容，是否有评判环节；如果有评判环节，评判的标准又是什么。逐步细化方案之后，教师可以带领学生输出中英文双语的活动公告。将课堂管理与锻炼学生使用能力巧妙结合在一起。

公告张贴在课堂醒目位置，时刻提醒学生要遵守自己制定的规则。但更建议是通过提醒替代惩罚来约束学生的行为，并保留一定的规则调整空间。

（五）以持久关注为模式转化后进生

班级内的后进生往往容易成为班级中的，英语课堂上的小透明。但教师忽视该部分学生，或者只要求后进生在课堂上保持安静，不要打扰别人，本身就是一种教育公平的体现，是教育无爱化的表现。而后进生的“不配合”又容易引发连锁效应。所以在“爱满天下”思想指导下，高中英语教师要以持久关注为基本模式，不断的转化后进生。让后进生也参与到课堂学习之中，也能够获得积极的、愉悦的高中英语课堂体验。

高中英语教师应当与班主任，与其他学科教师沟通，了解后进生的综合学习表现、学习能力、性格特点、兴趣爱好，目的是全面挖掘后进生的潜在优势。比如语文学科教师反映某名后进生在语文课堂上的表现还算积极，尤其对朗诵课文感兴趣。语文教师也评价该名后进生的嗓音特别，能够吸引人。所以高中英语教师就可以开发英语后进生的语音模仿能力：给后进生布置一些简单的语音模仿作业，先让学生能够有声有色的还原电影片段或听力资料中的语音语调。再鼓励后进生自己查找新单词的读音、含义，尽量做到贴近人物角色去朗读语篇材料。并为后进生安排任务，让后进生带领班级同学朗读新单词。教师的肯定以及针对性任务的刺激，会让后进生有英语学习的成就感，主动学习新单词，提高单词朗诵、拼写的正确率。教师再适时提出新要求，比如抄写教材基础词汇，用这些词汇造句；改编情境对话；参与跨学科主题演讲。教师利用进步雷达图和后进生分析学生除了听说之外，其他学科能力还有怎样的成长空间。如此一来，能持续激发后进生的学习动力。

（六）以家校合作为力量强化管理效果

高中生处在人生成长的特殊时期，其认为自己的学习、成长压力不仅来自于教师，也来自于家庭。事实也证明，家长的教育观念、教育方法会很大程度上影响学生。所以在“爱满天下”指导下，高中英语教师还应当密切与家长的合作，通过凝聚家校合力强化以爱为基础的课堂管理效果。

比如，教师以半个月为一个周期布置一次学生与家长合作表演英语短剧的任务。在任务开始之前老师可以通过微信群给家长进行疏导、指导，让家长重视特殊时期对孩子的关怀和教育。并指出该种家庭式学习在密切亲子关系，调节家庭氛围，促进孩子全面成长方面的重要性。在此基础上，教师提出完成家庭任务的建议、指导：家长和孩子可以自选要模仿的短剧，每天看一小段《疯狂动物城》等电影，跟读片断。教师也可以安排学生做家长的小老师，给家长进行指导、评价。转换家长的视角，让家长看到孩子的成长和进步，认可孩子的学习表现。教师也要指导家长在与孩子合作完成家庭任务的过程中进行情感交流和对话，关注孩子的认知、思想和心理动态。家长在此过程中可以进行或显性或隐性的关爱式教育，也可以将问题反馈给英语教师，由教师配合家长给孩子进行适当的提点、帮助。家长再和孩子共同录制短剧表演视频，将视频上传到班级群内。所有家长和学生共同观看、点评，进行有爱的互动。

结束语

将“爱满天下”思想融入高中英语课堂管理，本质是使课堂管理更加有温度。实践也证明，这种爱为底色的课堂管理策略可以提升学生的学科学习积极性，课堂参与主动性。让学生在学、用英语知识的过程中，潜移默化成长健全人格和有魅力的个人品格。

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作者简介：李颜（1992.11-），女，汉族，安徽宣城人，中小学二级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语。