核心素养导向下小学音乐现场课的互动教学策略研究

互动教学作为一种强调师生、生生之间积极交流与合作的教学模式，与小学音乐现场课的教学特点高度契合。通过互动教学，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在参与、体验和交流中更好地掌握音乐知识与技能，培养音乐感知、鉴赏和创造能力。然而，目前在小学音乐现场课中，互动教学策略的实施仍存在诸多问题。部分教师对互动教学的理解不够深入，互动形式单一，缺乏科学性和有效性，导致互动教学未能充分发挥其应有的作用，难以满足核心素养导向下小学音乐教学的需求。

1 核心素养与小学音乐现场课互动教学的内在关联

核心素养的培育需依托“参与-体验-表达”的互动过程：审美感知需通过多感官互动（如听旋律、看画面、做律动）建立音乐与情感的联结；艺术表现需借助合作互动（如小组合唱、乐器合奏）让学生主动输出音乐表达；文化理解需通过情境互动（如模拟民俗场景、解读音乐背后的故事）挖掘音乐的文化内涵。例如，在《卖报歌》现场课中，通过“听旋律辨情绪”（审美感知）、“分组编创卖报动作”（艺术表现）、“分享歌曲创作背景”（文化理解）的递进式互动，可实现核心素养的一体化培育。

2 核心素养导向下小学音乐现场课的互动教学策略

2.1 情境化互动：激活审美感

（1）生活情境还原

结合学生生活经验设计互动场景，让音乐贴近生活。如教学《买菜》时，在教室布置“模拟菜市场”（贴蔬菜图片、播放市井音效），学生分角色互动：“摊主”用节奏说菜名（如“黄瓜|脆生生-|”），“顾客”用拍手回应节奏，在角色扮演中感知歌曲的生活化节奏与旋律，同时通过“选菜-唱菜”的互动，理解音乐对生活场景的艺术再现，培育审美感知素养。

（2）多媒体情境辅助

利用视频、动画、实物教具创设沉浸式互动情境。教学《小雪花》时，播放雪花飘落的动画，搭配钢琴伴奏，让学生闭眼聆听并模仿雪花“轻飘”“旋转”的动作；随后发放棉絮模拟雪花，学生边听歌曲边用棉絮表现雪花动态，教师引导学生观察“动作与旋律快慢的关联”（如旋律舒缓时雪花慢飘，旋律轻快时雪花旋转），在多感官互动中感受音乐的情绪与意境。

2.2 分层化活动：深化艺术表现（1）基础层：节奏与旋律互动

针对低年级学生，设计低难度节奏互动。如教学《小星星》时，用“拍手-拍腿”分层互动：教师拍节奏（如“11|55|”），学生先单拍手模仿，再拍手+拍腿（强拍拍手、弱拍拍腿）；进阶互动中，学生分组用不同打击乐器（铃鼓、沙锤）表现节奏，铃鼓组奏强拍、沙锤组奏弱拍，在协作中掌握节奏规律，初步培养艺术表现能力。

（2）提升层：编创与合作互动

针对中高年级，设计编创类互动活动。教学《茉莉花》（江苏民歌）时，先让学生听辨“旋律的重复与变化”，再分组编创互动：一组编创舞蹈动作（如用手模仿花朵开放），一组编创歌词（如“茉莉花，雪白白，香香飘进我窗台”），最后各组合作呈现“唱+舞+新词”的综合表演。教师在互动中引导学生关注“动作与旋律的协调”“新词与原曲的适配”，让学生在主动编创与合作中深化艺术表现素养。

2.3 探究化对话：培育文化理解（1）音乐故事探究

通过提问互动挖掘音乐背后的文化故事。教学《义勇军进行曲》（片段）时，播放抗战时期的图片，提问引导互动：“听歌曲时你想到了什么画面？”“为什么这首歌能让人感到振奋？”；随后引入聂耳创作故事，学生分组讨论“歌曲的节奏（如切分节奏）如何表现战斗的紧张感”，在对话互动中理解音乐与时代背景的关联，认识音乐的爱国精神内涵，培育文化理解素养。

（2）民族音乐对比

通过跨民族音乐互动，拓宽文化视野。教学《阿西里西》（彝族民歌）时，先让学生学唱歌曲并感受“彝族跳月舞”的欢快节奏；再播放汉族《茉莉花》，学生对比互动：“两首歌的节奏有什么不同？”“彝族歌曲的‘哟嗬嗬’和汉族歌曲的‘好一朵’分别表达了怎样的情感？”；最后学生分组用民族乐器（月琴、二胡）模拟演奏，在对比与实践互动中理解不同民族音乐的文化特色，提升文化理解能力。

2.4 多元化评价：保障互动实效

（1）过程性互动评价

摒弃“唱得准不准”的单一评价，关注互动过程中的素养表现。设计“互动成长卡”，记录学生在互动中的亮点：如“在《买菜》情境互动中，能准确用节奏回应摊主，审美感知敏锐”“在《茉莉花》编创中，主动协调组内分工，艺术表现积极”；评价主体多元化，除教师评价外，加入学生自评（“我今天编的歌词很有趣”）与互评（“他的舞蹈动作和旋律很配”），让评价成为互动的延伸，激励学生持续参与。

（2）素养导向评价反馈

评价反馈聚焦核心素养目标，避免模糊表述。如学生在《小雪花》互动中表现不佳时，教师反馈：“你模仿的雪花动作很优美，但可以试着听旋律再慢一点，让动作和舒缓的旋律更贴合，这样能更好地感受音乐的意境哦”；对表现优秀的学生，反馈：“你在民族音乐对比互动中，准确说出了彝族歌曲的节奏特点，还能联系彝族跳月舞的文化，文化理解能力很棒”，让评价直指素养提升，引导互动方向。

3 实践案例：《丰收之歌》现场课互动教学实施

（1）审美感知层：布置“丰收稻田”情境（贴稻穗图片、播放收割音效），学生听歌曲后互动：“听了歌曲，你想到农民伯伯丰收时的心情是怎样的？”“哪句旋律让你觉得最开心？”，在对话中感知歌曲的欢快情绪；

（2）艺术表现层：分组互动“丰收劳作”：一组用打击乐器（木鱼、响板）表现“收割”节奏（如“咚咚|锵锵|”），一组用动作模拟“打稻”“扬谷”，最后全班边唱边做动作，在协作中表现丰收场景；

（3）文化理解层：播放不同地区的丰收歌曲（如东北《庆丰收》、江南《采菱》），学生对比互动：“这些歌曲都唱丰收，为什么旋律不一样？”，教师补充不同地区的丰收习俗，让学生理解音乐与地域文化的关联。

课后反馈显示，85%的学生能准确描述歌曲的情绪特点，78%的学生能参与编创丰收动作，有效达成核心素养目标。

4 结束语

核心素养导向下的小学音乐现场课互动教学，需以“情境激活感知、活动深化表现、对话培育理解、评价保障实效”为路径，打破单向教学模式。通过生活情境还原、分层活动设计、探究对话引导与多元评价支撑，让互动不再流于形式，而是成为素养培育的载体。未来教学中，还需结合学生年龄特点优化互动难度，借助数字化工具（如音乐 APP 节奏互动）丰富互动形式，进一步提升互动教学的针对性与趣味性，真正让小学音乐现场课成为核心素养生长的沃土。

参考文献：

[1]梁欣. 如何让小学音乐的核心素养落地生根 [J]. 科学之友, 2025, (08): 98-99.

[2]窦家红. 核心素养下的小学音乐课堂教学有效实施策略 [J]. 试题与研究, 2025, (21): 6-8.

[3]石子依. 新课标下小学音乐教学数字化转型路径 [J]. 智力, 2025, (19): 166-169.