小学语文低年级识字教学中趣味教学法的应用思考

一、引言

传统识字教学多采用“教师领读—学生跟读—抄写记忆—听写检查”的模式，过分强调知识的灌输，忽视学生的主体地位和情感体验，不仅降低了学生的识字兴趣，还导致学生出现“认得快、忘得快”“会读不会用”等问题。趣味教学法通过将识字与学生喜闻乐见的形式相结合，把抽象的汉字转化为具体、生动的形象，符合低年级学生的心理特点和学习需求。因此，研究趣味教学法在小学语文低年级识字教学中的应用，对突破教学瓶颈、提升教学效率具有重要的现实意义。

二、小学语文低年级识字教学中应用趣味教学法的必要性(一)符合低年级学生的身心发展特点

低年级学生好奇心强、活泼好动，对游戏、故事、动画等充满兴趣，但注意力容易被无关刺激分散，且抽象思维能力较弱，难以直接理解汉字的形、音、义关系。趣味教学法通过创设趣味情境、设计互动活动，能够集中学生的注意力，将抽象的汉字与具体的形象、有趣的体验相联系，帮助学生更轻松地理解和记忆汉字，契合其“直观形象思维为主”的认知特点。例如，通过“象形字动画”展示“日、月、山、水”等汉字的演变过程，学生能直观感受到汉字的造字规律，记忆效果远优于单纯的重复认读。

(二)激发学生的主动识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，传统识字教学的机械性容易让学生产生厌学情绪，而趣味教学法以“趣”为核心，让学生在玩中学、学中乐，主动参与到识字过程中。当学生在故事中、游戏中感受到识字的乐趣时，会从“要我学”转变为“我要学”，进而形成主动识字的愿望。

(三)提升识字教学的效率与质量

趣味教学法通过多种形式帮助学生建立汉字“形、音、义”之间的联系，避免了机械记忆的局限性，有助于学生加深对汉字的理解和记忆，提高识字的准确性和牢固性。同时，趣味教学活动往往伴随着互动、合作等环节，能够让学生在交流中巩固识字成果，提升运用汉字的能力。

三、小学语文低年级识字教学中趣味教学法

(一)故事教学法：以故事串联识字过程

故事是低年级学生最喜爱的形式之一，将识字内容融入生动的故事中，能够让学生在听故事、读故事的过程中自然认识汉字。教师可以根据识字内容创编故事，或将汉字设计为故事中的角色、道具，让学生在情节体验中感知汉字的形、音、义。

(二)游戏教学法：以游戏激活识字兴趣

游戏能够满足低年级学生的好动天性，将识字与游戏结合，让学生在轻松愉快的氛围中巩固识字成果。教师可以根据教学内容设计不同类型的识字游戏，常见的有以下几种：

一是“识字闯关”游戏。将生字分为“认读关”“听写关”“运用关”等不同关卡，每个关卡设置趣味任务，如“认读关”要求学生准确读出卡片上的生字，“运用关”要求学生用生字组词语或说句子。学生通过合作或单独闯关，完成任务后获得“识字小能手”等奖励，充分调动学习积极性。

二是“词语接龙”游戏。以所学生字为起点，让学生依次组词接龙，如以“花”开头，接“花朵—朵云—云朵—多雨”等。在接龙过程中，学生需要快速回忆生字并思考搭配，既巩固了识字，又提升了词语积累能力。

三是“汉字寻宝”游戏。将生字卡片藏在教室的各个角落，让学生分组寻找，找到后小组内认读、听写，最后统计各组找到的“宝藏”数量。这种游戏能让学生在活动中集中注意力，同时培养合作意识。

(三)直观演示法：以形象化解识字难点

低年级学生具象思维占主导，借助实物、图片、动画等直观教具演示汉字，能够将抽象的汉字转化为具体形象，帮助学生理解字义、记住字形。

实物演示适用于与生活紧密相关的汉字，如教学“苹果、香蕉、桌子、椅子”等生字时，教师可以展示实物，让学生观察实物后认读生字，建立“实物—汉字—读音”的联系。图片演示则适用于难以直接展示实物的汉字，如“山、河、湖、海”等，通过展示对应的风景图片，让学生在直观感知中理解字义。

动画演示尤其适合讲解汉字的演变和结构，如利用多媒体播放“日、月、水、火”等象形字的演变动画，从甲骨文到楷书的动态变化过程，能让学生清晰感知汉字的造字规律；对于“林、森”“明、昌”等合体字，可以通过动画演示部件组合过程，帮助学生记住字形结构。

四、小学语文低年级识字教学中趣味教学法应用的保障措施(一)深入了解学生特点，精准设计趣味活动

趣味教学法的核心是“贴合学生需求”，教师需充分了解低年级学生的兴趣爱好、认知水平和学习习惯，根据班级学生的特点设计教学活动。例如，对于活泼好动的班级，多设计互动性强的游戏和情境活动；对于喜欢故事的班级，侧重故事教学法的应用。同时，要关注学生的个体差异，设计分层任务，如在“识字闯关”中为基础薄弱的学生设置简单的“认读任务”，为能力较强的学生设置“组词造句任务”，确保每个学生都能在趣味活动中获得成就感。

(二)合理整合教学资源，丰富趣味教学形式

教师要充分利用教材、多媒体、生活场景等多种教学资源，丰富趣味教学的形式。一方面，深入挖掘教材中的趣味元素，如人教版低年级语文教材中的“语文园地”包含大量识字游戏素材，教师可在此基础上拓展延伸；另一方面，善用多媒体工具，如制作生字动画、识字课件，利用在线教育平台获取优质的趣味识字资源。此外，还可以开发生活中的识字资源，如引导学生观察广告牌、包装袋上的汉字，将生活变为“识字课堂”。

(三)注重趣味与实效结合，避免形式化倾向

趣味教学法的目的是提升识字教学质量，不能为了“趣味”而忽视“实效”。教师在设计活动时，要明确教学目标，确保趣味活动围绕识字重点展开，避免形式化。例如，在“汉字寻宝”游戏后，需及时组织学生巩固认读、听写生字，避免只关注“游戏过程”而忽视“识字成果”。同时，要控制趣味活动的时间，避免活动过长分散学生注意力，确保课堂教学的有序性。

五、结论

识字教学是小学语文低年级的基础工程，趣味教学法以其贴合学生身心特点、激发学习兴趣的优势，成为突破传统教学困境的有效路径。将故事法、游戏法、直观演示法等趣味教学法应用于识字教学中，能够让学生在轻松愉快的氛围中理解汉字、记忆汉字、运用汉字，不仅提升了识字教学的效率和质量，还为学生语文核心素养的培养奠定了基础。

在实际教学中，教师需结合学生特点精准设计趣味活动，注重趣味与实效的结合，同时加强家校协同、持续反思优化，才能充分发挥趣味教学法的价值。未来，随着教育理念的更新和教学资源的丰富，趣味教学法在低年级识字教学中的应用将更加多元化、个性化，为小学语文教学质量的提升提供更有力的支撑。

参考文献

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