小学美术数字化教学中情境创设与学生情感体验探析

引言

在教育信息化 2.0 时代背景下，数字化技术与学科教学的融合日益深入。小学美术作为培养学生审美能力、创造力和情感素养的重要学科，数字化教学手段的应用为其教学模式革新带来了新的机遇。人教版小学美术教材以丰富的艺术内容和多元的教学主题为基础，通过数字化教学创设情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，深化学生的情感体验，使学生在艺术氛围中感受美、理解美、创造美。

一、小学美术数字化教学中情境创设的优势

（一）突破时空限制，丰富教学资源

数字化教学打破了传统课堂在时间和空间上的局限。借助网络平台和多媒体技术，教师可以将人教版教材中涉及的古今中外优秀美术作品、艺术创作过程等丰富资源引入课堂。例如，在讲解中国传统绘画时，教师不仅可以展示教材中的经典画作，还能通过网络搜索高清图片、动态视频，让学生直观感受不同朝代绘画风格的演变，拓宽学生的艺术视野，为情境创设提供更为广阔的素材空间。

（二）增强感官刺激，激发学习兴趣

数字化教学能够综合运用图像、声音、动画等多种元素，为学生带来全方位的感官刺激。在小学美术课堂上，利用视频展示美术作品的创作过程，配合生动的音效和动态画面，能够将原本静态的教材内容变得鲜活起来。这种多维度的呈现方式能够迅速吸引学生的注意力，激发学生对美术学习的兴趣，使学生更积极主动地投入到课堂情境中。

（三）实现互动教学，提升参与度

数字化教学平台支持师生之间、学生之间的实时互动。教师可以通过在线讨论、投票、作业提交与反馈等功能，引导学生参与课堂讨论和创作交流。在情境创设过程中，学生能够及时表达自己的想法和感受，与教师和同学进行互动，增强课堂参与感，使情境创设更加贴合学生的实际需求和兴趣点。

二、数字化教学情境创设对学生情感体验的影响

（一）培养审美情感

通过数字化教学创设的情境，学生能够接触到大量优质的美术作品和艺术资源。在欣赏不同风格、不同文化背景的艺术作品过程中，学生的审美能力得到培养和提升。例如，在学习人教版教材中关于西方油画的课程时，借助数字化手段展示油画细腻的笔触、丰富的色彩和独特的构图，让学生深入感受西方艺术的魅力，从而激发学生对美的热爱和追求，培养学生的审美情感。

（二）激发创作情感

数字化教学情境为学生的美术创作提供了更多的灵感和思路。在创设的情境中，学生可以通过观看其他艺术家的创作过程、欣赏优秀学生作品等方式，获得启发。同时，数字化工具如绘画软件等，为学生提供了多样化的创作手段，降低了创作难度，使学生能够更自由地表达自己的情感和想法，激发学生的创作欲望和创作情感，提高学生的美术创作能力。

（三）促进情感共鸣

在数字化教学情境中，教师可以围绕教学内容创设具有情感主题的情境，引导学生在情境中体验不同的情感。例如，在学习描绘亲情主题的美术课程时，通过播放温馨的家庭照片、视频，配合舒缓的音乐，营造出充满温情的课堂氛围，让学生回忆自己与家人相处的美好时光，引发学生的情感共鸣，使学生在情感体验中深化对美术作品所表达情感的理解，同时也促进学生情感的健康发展。

三、小学美术数字化教学情境创设与学生情感体验存在的问题

（一）过度依赖技术，忽视教学本质

部分教师在小学美术数字化教学中，过于注重数字化技术的展示效果，将大量时间和精力放在多

媒体课件的制作和技术操作上，而忽视了美术教学的本质 —— 审美教育和艺术素养培养。在情境创设过程中，过度追求形式上的华丽和新奇，导致教学内容缺乏深度，学生虽然被数字化手段吸引，但未能真正深入理解美术知识和艺术内涵，情感体验也停留在表面。

）情境创设与学生实际脱节

一些教师在利用数字化手段创设情境时，没有充分考虑学生的年龄特点、生活经验和认知水平。创设的情境过于复杂或抽象，与学生的实际生活联系不紧密，学生难以产生代入感和情感共鸣。例如，在低年级美术教学中，引入过于高深的艺术理论和复杂的数字化情境，学生无法理解和参与，导致教学效果不佳，无法有效提升学生的情感体验。

（三）缺乏个性化情感体验引导

在数字化教学班级授课制的模式下，教师难以关注到每个学生的情感需求和个性差异。在情境创设和教学过程中，采用统一的教学方式和评价标准，无法为学生提供个性化的情感体验引导。部分学生的情感体验得不到充分激发和发展，影响了学生在美术学习中的积极性和创造性。

四、优化小学美术数字化教学情境创设与学生情感体验（一）以教学目标为导向，合理运用技术

教师应明确美术教学目标，将数字化技术作为辅助教学的工具，而不是教学的核心。在情境创设过程中，根据教学内容和学生需求，有针对性地选择数字化手段。例如，在讲解美术基础知识时，可以利用动画演示帮助学生理解抽象概念；在进行作品欣赏时，通过高清图片和视频展示作品细节。确保数字化技术的运用能够服务于教学目标的实现，提升学生的情感体验和美术素养。

（二）贴近学生实际，创设有效情境

教师在创设数字化教学情境时，要充分考虑学生的年龄特点、生活经验和认知水平。结合人教版教材内容，从学生熟悉的生活场景、兴趣爱好出发，创设生动有趣、富有感染力的情境。例如，在低年级美术教学中，可以创设 “童话世界”“动物乐园” 等情境，引导学生用绘画表达自己的想象；在高年级教学中，可以结合社会热点和学生关注的话题，创设具有现实意义的情境，激发学生的创作热情和情感表达，使学生在情境中获得真实的情感体验。

（三）关注个体差异，实现个性化引导

教师要关注学生的个体差异，在数字化教学过程中采用多样化的教学方式和评价手段，满足不同学生的情感需求。可以通过在线问卷、课堂互动等方式了解学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习任务和创作指导。例如，对于绘画基础较好的学生，可以引导他们进行更具挑战性的创作；对于基础较弱的学生，给予更多的鼓励和支持，帮助他们树立信心，使每个学生都能在美术学习中获得独特的情感体验和成长。

五、结论

在小学美术数字化教学中，情境创设与学生情感体验密切相关。数字化教学在情境创设方面具有显著优势，能够有效影响学生的情感体验，促进学生审美情感、创作情感的发展和情感共鸣的产生。然而，当前教学中也存在一些问题，需要教师以教学目标为导向合理运用技术、贴近学生实际创设有效情境、关注个体差异实现个性化引导。通过不断优化数字化教学情境创设，能够进一步提升学生的情感体验，提高小学美术教学质量，为培养具有创新精神和艺术素养的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李华.小学美术教学中情境创设的策略探析[J].教育理论与实践，2022(32):56-58.

[2]许建才.数字化资源在小学美术欣赏课中的整合与运用[J].问答与导学,2024(33):170-173.