小学科学教师课堂提问艺术与学生思维能力培养的关联研究

一、引言

小学科学课程以探究为核心，旨在培养学生的科学思维与实践能力。课堂提问作为教师引导学生主动思考的重要手段，其艺术性直接影响教学效果与学生思维发展质量。当前部分小学科学课堂提问存在问题设计浅层化、提问时机不当、反馈单一等问题，难以有效激发学生思维活力。因此，深入研究课堂提问艺术与学生思维能力培养的关联，探索科学的提问策略，对落实小学科学课程目标、促进学生核心素养发展具有重要现实意义。

二、小学科学课堂提问艺术的核心解读

2.1 当前小学科学课堂提问存在的主要问题

当前小学科学课堂提问中，部分教师问题设计缺乏梯度，多以“是与否”的封闭式问题为主，如“植物的根是不是吸收水分的？”，仅停留在知识记忆层面。同时，提问时机把握不准，常在学生未充分观察思考时急于提问，导致学生无法形成完整思路。此外，教师对学生回答的反馈多为“很好”“不错”等笼统评价，缺乏针对性指导与追问，无法推动学生思维向深层发展，制约探究与创新能力提升。

2.2 课堂提问艺术的核心价值

课堂提问艺术的核心价值，在于以科学的问题设计与实施，激活学生思维的主动性与深刻性。小学科学课堂中，富有艺术性的提问能打破“教师讲、学生听”的被动模式，如“沉浮与什么有关”教学中，提出“同样大小的铁块和木块，为何铁块沉而木块浮”的开放性问题，可引导学生自主观察、假设与验证。同时，优质提问能搭建思维阶梯，帮助学生从具体感知过渡到抽象思维，逐步形成逻辑推理能力，还能营造民主探究氛围，鼓励学生大胆质疑，培养批判性思维与创新意识。

2.3 小学科学课堂提问的基本原则

小学科学课堂提问需遵循科学性、启发性、层次性与互动性原则。科学性要求问题符合科学概念，避免“水烧开的白气是水蒸气”这类错误；启发性强调问题激发思考欲望，如“没有阳光，植物会怎样生存”引导突破固有认知；层次性需按学生认知水平，设计“是什么—为什么—怎么办”的递进问题链；互动性则通过追问、转问，鼓励学生相互补充、质疑，形成思维碰撞，如学生回答后追问“你是怎么想到的”“其他同学有不同观点吗”。

三、小学科学课堂提问艺术与学生思维能力培养的关联路径

3.1 设计梯度化问题链，培养学生逻辑思维能力

梯度化问题链能引导学生构建逻辑思维框架，教师可按“感知—理解—应用—创新”认知层次设计问题。在“种子的萌发”教学中，先问“种子萌发需哪些外部条件”（感知），再探“为何这些条件缺一不可”（理解），接着引导“如何设计实验验证温度影响”（应用），最后追问“太空环境中种子萌发有何不同”（创新）。这种设计让学生学会分析推理，逐步形成严谨逻辑思维，理解科学探究的逻辑流程。

3.2 创设开放性问题情境，激发学生创新思维能力

开放性问题情境为学生提供多元思考空间，是激发创新思维的关键。在“光的反射”教学中，创设“如何用镜子照亮黑暗房间角落”的情境，学生需结合反射原理设计方案，可能提出“调整镜子角度”“多面镜子反射”等思路。教师不急于否定独特想法，而是引导实践验证。这种提问让学生摆脱思维定式，从不同角度思考，有效培养创新思维与实践能力。

3.3 运用探究性提问策略，提升学生探究思维能力

探究性提问策略以问题为导向，引导学生主动参与科学探究过程，进而提升探究思维能力。教师可在教学中提出具有探究价值的核心问题，围绕核心问题设计一系列子问题，引导学生开展探究活动。在“蚯蚓的生活环境”教学中，核心问题为“蚯蚓适合生活在怎样的环境中？”，子问题包括“蚯蚓在潮湿和干燥的土壤中哪个更活跃？”“光照对蚯蚓的活动有影响吗？”“蚯蚓喜欢吃什么食物？”。学生带着这些问题分组观察、实验与记录，在收集数据后通过讨论分析得出结论。教师在这一过程中通过“你发现了什么现象？”“你的实验结果能说明什么？”等提问引导学生反思探究过程，帮助其掌握观察、实验、分析等探究方法，形成科学的探究思维。

四、小学科学课堂提问艺术的优化策略

4.1 强化问题设计的针对性与趣味性

优化课堂提问艺术，首先要强化问题设计的针对性与趣味性。针对性要求教师结合教学重难点与学生认知水平设计问题，避免偏离教学目标的无效提问，如在“人体的消化系统”教学中，重点围绕“食物在体内的消化路径”“各消化器官的功能”设计问题。趣味性则可通过故事、游戏等形式融入问题，如以“食物历险记”的故事导入，提出“食物进入口腔后会遇到哪些‘考验’？”的问题，激发学生的学习兴趣与思考热情，让学生在轻松的氛围中主动参与思维活动。

4.2 把握提问时机与节奏，提升思维引导有效性

提问时机与节奏的把握直接影响思维引导的有效性。教师需在学生思维“最近发展区”提问，当学生观察到实验现象却无法解释时，及时提出引导性问题，如在“火山喷发模拟实验”中，学生看到“岩浆”喷出后，提问“为什么番茄酱会从橡皮泥的缝隙中喷出？这与真实火山喷发有什么相似之处？”。同时，根据教学进度与学生思考状态调整提问节奏，给学生充足的思考时间，避免“满堂问”导致学生思维疲劳，确保每个问题都能引发学生深度思考。

4.3 优化提问反馈与追问，推动思维深度发展

优化提问反馈与追问是促进思维深度发展的关键。教师对学生的回答应给予具体、有针对性的反馈，不仅肯定正确观点，还要指出不足并引导完善，如“你观察到了种子萌发时根先长出，这个发现很准确，如果能说说根的生长方向就更完整了”。同时，针对学生的回答进行有效追问，如学生回答“植物生长需要水”时，追问“如果浇水过多，植物为什么会枯萎？”，通过追问打破学生的表面认知，引导其深入思考现象背后的本质，推动思维从浅层向深层递进。

五、结论

小学科学教师课堂提问艺术与学生思维能力培养存在紧密关联，优质的课堂提问是促进学生逻辑思维、创新思维与探究思维发展的重要途径。当前小学科学课堂提问仍存在问题设计不合理、时机把握不准等问题，需通过设计梯度化问题链、创设开放性问题情境、运用探究性提问策略等路径，结合强化问题针对性与趣味性、把握提问时机节奏、优化反馈与追问等优化策略，提升课堂提问质量。未来，小学科学教师应不断探索提问艺术，将提问与学生思维发展深度融合，真正发挥课堂提问在科学教学中的核心作用，助力学生科学素养与思维能力的全面提升。

参考文献：

[1]吴奇蔚.基于问题链的小学科学教师课堂提问对比研究[D].西安外国语大学,2024.

[2]盛玲珏.教师课堂提问的研究与启示——教育部“一师一优课”平台小学科学课例观察[J].湖北教育(科学课),2023,(08):60-63.

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