高职分类精准育人：困境剖析与实施路径

一、引言

高职教育是我国高等教育的重要类型，核心使命为培养高技能人才。近年，随高职分类招生政策深化，招生类型呈多元化特征，涵盖春季“学考”招生、“3+证书”招生、中高职三二分段招生、高职自主招生（含普通现代学徒制、退役军人现代学徒制）及夏季普通高考招生等五大类别。这虽拓宽了生源渠道，但不同群体在知识基础、学习能力、职业目标及发展需求上差异显著，传统“一刀切”育人模式已难以满足个性化学习需求，无法充分激发学生潜力。与此同时，我国人工智能、大数据和新能源等产业蓬勃发展，对高技能人才的需求转向多样化、高端化，要求高职院校依产业需求优化人才培养方案与育人模式。在此背景下，探索高职分类精准育人模式，成为提升人才培养质量、增强高职院校办学竞争力的必然选择[1]。

二、理论基石与困境剖析

（一）高职分类精准育人内涵阐释

高职分类精准育人模式是对传统单一化、同质化育人范式的革新，以“因材施教”为核心，旨在为学生提供适配个体发展的教育路径与培养方案。该模式基于学生在文化知识、学习技能、兴趣偏好、就业选择等方面的个体差异，结合用人单位对技术技能人才的多样化需求，构建差异化、目标导向的培养体系，实现人才培养与用人单位需求的精准对接，充分激发学生潜力。高职分类精准育人模式的核心特征有三，首先是差异性，针对普高、中职、退役军人等多元生源制定分层方案，如普高生源侧重基础知识夯实与创新思维培育；中职毕业生聚焦技能升级与知识深化，强化新技术新工艺掌握；退役军人结合军事素养开展适应性职业技能培训，助力角色转换；其次是灵活性，教学过程注重弹性适配，通过弹性学制、模块化课程，支持学生自主选择学习时间、内容与进度，可依学习进度与实际需求调整教学内容与方式，满足个性化学习需求；最后是协同性，构建“校-企-行-政”多方协同机制，整合各方资源，依据企业需求制定培养方案，由企业提供实习实训资源与实践指导，深化育人与产业的衔接。

（二）高职分类精准育人理论基石

高职分类精准育人模式的理论基础聚焦于因材施教理论、多元智能理论和产教融合理等三个方面，具体如下：

因材施教理论：依据学生个体差异实施差异化培养，针对高职不同生源在知识储备、学习水平、兴趣爱好上的差异，指导高职院校制定个性化方案，助力学生扬长避短，满足多元化发展需求。

多元智能理论：认为人类具备语言、逻辑数学等多元智能且个体优势不同，指引高职院校发掘学生优势智能，如引导身体运动智能突出者向体育类专业发展，鼓励人际智能强者从事市场营销类职业。产教融合理论：强调职教与产业深度绑定，指导高职院校依产业需求分类设定培养目标、优化课程体系，邀请企业参与教学、提供真实实践场景，提升学生职业素养与就业竞争力[2]。

（三）高职分类精准育人现存困境剖析

1.顶层设计与制度保障有短板

国家虽出台支持政策，但地方落实存在不足，部分地方政府对高职教育重视不够，资金投入、政策支持力度不足，导致高职院校推进分类精准育人缺乏资源保障；招生政策限制较多，影响高职院校招生自主权与生源质量。学校内部亦存在问题，缺乏系统性规划与管理制度，部门协调不畅、工作效率低下；无明确责任分工与考核机制，部分工作难以落实，阻碍分类精准育人推进与实施效果。

2.师资队伍与能力建设存瓶颈

面对生源差异，教师教学适配能力不足，部分教师习惯传统教学方法，对分层分类、个性化教学方法掌握不熟练，无法针对性教学；实践与产教融合能力欠缺，多数教师缺乏企业实践经验，对行业新技术、趋势了解滞后，难以将企业项目与案例融入教学，导致教学与生产脱节。如某高职专业教师虽理论扎实，但无企业经历，讲解实际项目时只能照本宣科，无法提供实操指导，影响学生知识理解与应用。

3.评价体系与机制构建不完善

传统评价体系存在明显缺陷，过度侧重知识考核，以考试成绩为核心依据，忽视实践能力、创新能力、职业素养评价，导致学生重理论轻实践，背离高职育人目标；缺乏过程性与个性化评价，无法及时反馈学习过程与进步，统一评价标准难以适配学生个体差异。如某些高职院校平时成绩仅占总成绩 30% ，且仅依据考勤与作业评定，未体现课堂参与、小组合作、项目实践表现，无法全面反映学生综合素质，既不利于激励学生，也无法为分类精准育人提供有效反馈[3]。

三、高职分类精准育人模式的实施路径

面对高职教育生源多元化与产业对高技能人才需求升级的新形势，传统育人模式已难适配发展需求，探索分类精准育人模式成为关键。以下从制度保障、师资建设、评价体系、校企协同四维度，结合相关专业实践，阐述高职分类精准育人的具体实施路径。

（一）完善顶层设计强化制度保障

从宏观层面高职院校通过强化政策引导与校企协同，争取相关政府或教育部门加大高职教育资金投入以改善办学基础条件，为分类精准育人奠定硬件基础；同时出台专项激励政策，明确企业在人才培养方案制定、课程开发和实践教学中的权责边界，推动校企深度参与育人全过程，构建校企协同育人机制。此外，高职院校通过教学质量管控和健全保障体系，如设立相关专项基金，定向支持分类精准育人的教学改革、师资培训、课程建设等核心工作；同时完善管理架构与考核机制，明确各部门职责，将分类育人成效纳入学校绩效考核；接着推行学分制，适配学生个性化学习需求；最后是定期评估育人效果并调整教学策略。

大数据技术专业以此为框架，精准对接生源差异与产业需求，针对普高生源基础扎实但实践薄弱的特点，深化数据结构与算法、数据库系统与大数据存储等核心理论课程，增设实验实训与课程设计环节，引入企业真实项目，由校企导师联合指导，提升学生理论分析与问题解决能力；针对中职毕业生有技能基础但理论薄弱的情况，强化信息技术基础、大数据基础理论等理论课程，配套开设大数据采集与预处理、数据可视化技术等技能拓展课程，采用项目教学与小组合作模式，实现知识巩固与协作能力双提升；针对退役军人纪律性强但专业知识欠缺的特质，先开设专业适应性课程，再结合其兴趣定制大数据开发工具实操、人工智能基础等课程模块，通过案例教学与现场教学深化理解，同步配套职业素养指导，助力其适应专业学习与职业发展[4]。

（二）系统的打造双师型师资队伍

首先是强化高职教师能力培训，通过制定科学培训计划，高职院校聚焦分类精准育人开展专项培训，帮助教师掌握不同生源特点、分层教学与个性化教学方法；邀请教育专家、企业技术骨干开展专题讲座，组织教师参与国内外学术交流，推动教师更新知识结构、拓宽行业视野，提升专业素养。接着提升高职教师实践与科研能力。建立教师定期企业实践制度，联合企业共建实践基地，配备企业导师指导教师参与生产经营、技术研发，将实践经验融入教学；鼓励教师合作开展企业科研项目，同步提升实践操作、问题解决与科研创新能力。最后是优化师资队伍结构，拓宽人才引进渠道，通过优惠政策吸引企业高级技术人才、高学历人才及行业专家，同时加强内部培养，选拔培育专业带头人、骨干教师，构建结构合理、素质优良的双师型师资队伍。

工商管理专业围绕“分类精准育人”目标，从“能力提升、实践赋能、结构优化”三维发力，构建适配专业发展与生源培养需求的高素质师资队伍。针对普高、中职、退役军人等多元生源的教学需求，定制分层培训体系：定期开展“分类教学方法论”专项培训，邀请职教专家拆解“普高生源理论转化实践”“中职生源技能进阶引导”“退役军人专业适应教学”等难点，通过模拟授课、案例研讨，帮助教师掌握差异化教学策略。与中山百货、大信商业集团等 20 余家企业共建教师实践基地，推进双师型教师培养；2023 年团队联合中山餐饮协会完成“中小餐饮企业数字化转型路径研究”，将成果融入《企业管理咨询》课程，实现“实践-科研-教学”双向赋能[5]。

（三）科学构建育人质量评价体系

高职院校从“评价主体、评价过程、评价维度”三方面发力，构建适配分类精准育人的质量评价体系。一是推动评价主体多元化，打破教师单一评价模式，构建“教师评价+学生自评互评+企业评价”协同机制：学生自评助于自我反思、明确优劣，互评培养协作与批判思维；企业聚焦岗位需求，在实践环节由技术人员从职业素养、实践能力、创新能力维度评分，提升评价实用性与针对性。二是强化过程性评价，以全流程动态评估为核心，整合课堂表现、作业、项目、小组合作等形式，实时追踪学习进展、精准指导；结合终结性评价，全面客观反映学习成果。三是实施个性化评价，依生源差异制定方案：对基础薄弱学生，侧重学习态度、努力程度与进步幅度以激励；对能力较强学生，设挑战性任务激发创新潜力。

电梯工程技术专业以行业需求、技能核心、生源差异为导向构建评价体系，实现“评价即育人、评价促成长”。联合蒂森克虏伯、三菱电梯等中山本土企业，在“电梯安装调试”“故障诊断与维修”等实训环节，由企业导师从“操作规范性”“安全防护意识”“任务完成效率”“故障解决精度”评分；毕业实习阶段，企业依岗位表现出具《企业实习鉴定报告》，作为毕业考核核心依据。适配多元生源，避免“一刀切”评价，如针对普高生源，侧重“理论应用与创新潜力”评价，评价学生理论转化与创新思维；针对中职生源，强化“技能进阶与工艺优化”评价，鼓励学生发挥原有技能优势。针对退役军人生源，突出“安全意识与岗位适配”评价，结合其纪律性强的特点，增设“实训场地安全管理协助”任务，评价结果纳入职业素养评分[6]。

（四）推动校企协同育人深度融合

高职院校需以“需求对接、资源整合、模式创新”为核心，从三方面深化校企协同育人：一是推动企业参与培养方案制定，企业依据行业趋势与岗位需求，为专业设置、课程内容、教学方法提供建议，确保育人方向契合产业需求；二是搭建实践场景对接机制，与本地知名企业建立长期合作，由企业提供实习实训岗位并安排师傅指导实操，实现“学习-实践”无缝衔接；三是创新共建产业学院模式，整合校企资源，在人才培养、科研、社会服务领域协同发力，推行“校内学理论+企业练实践”的现代学徒制，助力学生毕业后直接入职，同时承接企业技术研发项目，推动产业升级。

数字媒体艺术设计专业紧扣“创意落地即产品、技能对接即岗位”需求，构建“全链条、沉浸式、共成长”协同体系。与中山广电传媒、大尖数码科技等头部企业成立“专业建设理事会”，校企共同更新培养方案，保障专业与产业同频；推行项目化教学改革，如联合中山文旅集团开展“乡村文旅 IP 设计”项目，学生小组完成 LOGO 设计、宣传短视频制作、文创开发，企业创意总监全程驻校指导，从需求分析到成果优化全程参与，2023 年 3 组优秀作品已应用于南朗镇、三乡镇文旅宣传，实现教学与产业需求深度融合[7]。

四、未来发展展望

未来，随着产业升级和经济结构调整的加速，高职院校将紧跟行业发展趋势，动态调整人才培养目标和课程体系，不断深化分类精准育人模式以满足用人单位对高技能型人才的需求。进一步探索基于数字化的教学模式创新，利用大数据、人工智能等技术手段，实现对学生培养过程的精准分析和个性化指导。此外，还应加强对学生综合素质和职业素养的指导，注重学生的心理健康教育、创新创业教育和社会实践能力的培育，通过持续的探索和实践，不断完善高职分类精准育人模式，为我国职业教育的高质量发展做出更大贡献。

参考文献：

[1]付译萱王宇.生源多元化与分层分类精准育人[J].山西财经大学学报，2025(03):253-255.

[2]李桂贞.基于大数据的高职院校分类精准育人路径研究与实践[J].中国职业技术教育,2022(24):91-96.

[3]丁铁梁本来.职业院校信息技术专业精准实践教学模式的构建策略[J].数字通信世界,2022(05):130-133.

[4].大数据技术专业人才培养方案(三年制)[EB/OL].https://ps.zspt.edu.cn/__local/5/C4/52/EF70B5CD5B28C68B43EFC4C1DB9_7785E0C9_11FA34.pdf

[5]中山市退役军人事务局.开学啦！2023 年中山市退役军人现代学徒制“八一班”顺利开班[EB/OL].http://tyjr.zs.gov.cn/gkmlpt/content/2/2322/mpost_2322547.html

[6].电梯工程技术专业介绍[EB/OL].https://www.zspt.edu.cn/jdgcxy/nqdtxy/xyjj.htm

[7].数字媒体艺术设计专业专业介绍[EB/OL].https://www.zspt.edu.cn/yssjxy/x ygk/xyzy/szmtyssjzy.htm

基金项目：广东省教育科学规划课题：高职信息技术类专业分类精准育人模式研究-以大数据技术专业为例（2024GXJK726）；中山市社科规划课题：复杂生源背景下高职院校基于“人职匹配”的分类精准育人模式研究（自筹 202513）。

作者简介：梁本来（1983-），丁铁(1980-)，男，湖南长沙人，高级工程师，硕士，研究方向：计算机科学与技术、职业教育；梁本来(1983-)，男，山东济宁人，副教授，硕士研究生，研究方向：大数据技术、职业教育。