小学语文核心素养视域下的思维培养路径探索

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文课程应通过言语实践活动发展学生的思维能力，提升思维品质，而思维能力又包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。语文核心素养与思维能力存在共生关系，语言既是思维的载体，也是思维发展的工具，学生在语言积累与运用过程中构建思维框架，在文本分析与表达交流中实现思维创新。然而，当前小学语文教学中，部分教师仍以知识传授为核心，教学情境单一、学科界限分明，导致学生陷入被动接受的思维定式，难以形成批判性与创造性思维[3]。在此背景下，探索核心素养视域下小学生语文思维培养的具体路径，成为突破教学困境、落实素养导向教育目标的关键。

一、整合教学资源，激活思维活跃度

语文思维的培养需依托多元资源构建开放的语言实践场域，打破文本孤立状态，通过资源整合为学生提供丰富的思维视角。教师应以教材为核心，融合生活素材、数字技术与拓展文本，引导学生在对比分析与迁移应用中激活思维[2]。例如，在科普说明文教学中，可围绕主题构建跨媒介资源网络：预习阶段引导学生收集生活中的相关产品信息，建立生活经验与文本的关联；课堂中利用动画演示核心原理，组织群文阅读分析，完成思维导图绘制；课后鼓励学生以绘画或文字形式畅想未来应用场景。这种资源整合方式，不仅能加深学生对文本的理解，更能通过多维度信息刺激，提升思维的灵活性与创新性，实现语言运用与思维发展的深度融合。

二、依托单元整体，构建思维训练体系

教材的自然单元以主题为统领，为思维训练的层级化推进提供了系统性支架。教师应立足单元视角，紧扣语文要素，设计“信息整合—逻辑推理—迁移创新”的思维发展链条，使思维训练扎根语言实践[2]。以“思维的火花”主题单元为例，预习阶段可设计标注任务，引导学生整合文本中人物的思维过程信息，如标注孙膑制定赛马策略的关键语句；课堂阶段组织讨论，分析人物思维的逻辑关系，总结“问题识别—条件分析—方案优选”的共性结构；课后阶段开展“思维挑战赛”，鼓励学生运用单元所学解决生活中的实际问题[2]。这种单元整体设计，能打破单篇教学的局限，帮助学生形成系统性思维品质，实现思维能力的阶梯式提升。

三、创设问题情境，激发高阶思维潜能

真实且富有挑战性的问题情境，是激活学生高阶思维的重要载体。教师应立足文本特质，设计梯度化问题链，引导学生经历“发现问题—拆解问题—解决问题”的完整思维过程，培养分析、评价与创造能力[2]。在《草船借箭》教学中，可创设“智谋与策略”情境，设计三层问题：基础性问题“诸葛亮如何利用大雾实现‘借箭’目标”，帮助学生梳理文本信息；思辨性问题“鲁肃的忠厚与曹操的多疑是否为诸葛亮的‘棋子’”，引导学生深度分析人物关系；迁移性问题“如何运用类似策略解决现实问题”，推动学生将思维方法应用于生活。通过问题链的驱动，学生能在语言实践中实现思维升级，逐步形成批判性与创新性思维品质。

四、推进跨学科实践，拓展思维迁移空间

语文思维的培养不应局限于语言维度，需借助跨学科视角打破学科壁垒，帮助学生构建网状知识结构，提升思维的广度与深度[2]。教师可设计跨学科项目，让学生在解决实际问题的过程中综合运用多学科知识，实现思维的跨界迁移。例如，在《赵州桥》教学中，可开展“探秘千年古桥”主题实践：语文层面梳理文本中赵州桥的结构特点，培养信息整合能力；物理层面制作拱形桥模型，探究力学原理，发展逻辑思维；美术层面绘制立体剖面图，融合审美创造。这种跨学科联动，能在多维度认知碰撞中延伸思维边界，帮助学生形成系统性、创新性的思维品质，落实核心素养的综合培育。

五、完善多元评价，优化思维发展路径

传统终结性评价难以全面反映学生的思维发展过程，需构建“过程性—发展性”多元评价体系，通过“诊断—反馈—改进”的循环机制，优化思维培养路径[3]。评价应贯穿教学全过程：预习阶段通过“猜想记录表”评估学生的信息整合能力；课堂阶段采用“星级评价卡”开展同伴互评，促进思维碰撞；课后阶段通过创意作品（如撰写文言文故事的现代对话）检验思维的深度与创新性。同时，可建立学生成长档案袋，系统收集学习成果，直观呈现思维发展轨迹。多元评价能及时捕捉学生的思维亮点与不足，为教学调整提供依据，实现“以评促教、以评促学”，助力学生思维能力的持续提升。

结语

核心素养视域下的小学语文思维培养，是一项系统性工程，需突破传统教学局限，从资源整合、单元设计、情境创设、跨学科实践与多元评价多维度协同发力。通过本文探索的路径，能将思维训练融入语言实践全过程，帮助学生形成符合核心素养要求的思维品质，实现从“知识习得”到“能力发展”的转变。未来教学中，还需进一步深化对思维培养规律的认识，结合学生认知特点优化教学策略，使思维培养更具针对性与实效性，为小学生的终身学习与全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]蒋文.核心素养视域下：小学生创造思维培养的路径探索[J].语文教学通讯.2024(35):4-7.

[2]王颖君.核心素养视域下小学生语文思维能力的培养探究[J].华夏教师.2025(18):102-104.

[3]赵国云.小学语文教学中核心素养培养的实践路径探讨[J].故事家 （上）.2025(30):13-15.