传统文化融入幼儿园一日教学活动的实践路径与幼儿文化认同培育研究

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出 “引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们感受美、表现美、创造美的情趣”，传统文化作为 “美好事物” 的重要组成，应自然融入幼儿园教育全过程。幼儿园一日教学活动涵盖 “生活、游戏、教学、过渡” 等多个环节，是幼儿最熟悉的学习场域，将传统文化融入其中，能让幼儿在潜移默化中感知文化内涵。

二、锚定核心原则：传统文化融入幼儿园一日教学的依据

融入需选择 “幼儿可感知、能理解” 的传统文化内容，确保文化传递符合幼儿年龄特点：内容选择上，优先选取 “具象化、生活化” 的文化元素，如传统饮食、服饰、玩具、民间游戏等，避免抽象的文化概念（如伦理道德、哲学思想）；难度设计上，遵循 “由浅入深”，小班侧重 “感官感知”（如听传统童谣、摸传统织物纹理），中班侧重 “简单体验”（如玩民间游戏、学简单传统手工艺），大班侧重 “初步理解”（如了解传统节日的由来、解读简单传统图案含义）；表达形式上，采用 “游戏化、情境化” 方式，如通过角色扮演感受传统职业、用故事演绎传统习俗，让幼儿在轻松氛围中感知文化，而非被动接受知识灌输。

融入需打破 “专门教学” 的局限，将传统文化自然渗透于一日教学的各个环节，避免 “文化与生活脱节”：围绕 “生活环节” 融入文化，如进餐时介绍 “传统餐具的使用”“地方特色饮食的由来”，午睡时播放轻柔的传统民乐，整理环节教幼儿用 “传统收纳方式” 整理玩具；结合 “生活场景” 设计活动，如在户外游戏时玩 “踢毽子、跳房子” 等民间游戏，在美工活动时用 “剪纸、折纸” 等传统工艺装饰教室；关联 “生活经验” 解读文化，如从幼儿熟悉的 “家庭团聚” 切入，讲解传统节日的团圆内涵，让传统文化成为幼儿生活的一部分，而非额外的 “学习任务”。

三、聚焦实践落地：传统文化融入幼儿园一日教学的实践路径

突破 “碎片化融入” 的局限，围绕一日教学的每个环节，设计系统的传统文化融入方式：生活环节中，晨检时用 “传统问候语”（如 “小朋友好”用方言或传统礼仪表达），进餐时开展 “传统美食分享”（如每周安排一次饺子、汤圆等传统食物，介绍其文化背景），盥洗时教幼儿 “传统洗手儿歌”；游戏环节中，区域游戏设置 “传统工艺区”（剪纸、折纸、泥塑）、“民间游戏区”（丢沙包、滚铁环、跳皮筋），户外游戏组织 “舞龙、踩高跷” 等集体传统游戏；教学环节中，语言活动讲述 “传统民间故事”（如《十二生肖》《愚公移山》），艺术活动学唱 “传统童谣”、绘制 “传统图案”（如青花瓷纹样、京剧脸谱），科学活动探索 “传统工具的使用”（如石磨、纺车）；过渡环节中，等待时播放 “传统民乐”（如《茉莉花》《喜洋洋》），散步时引导幼儿观察 “幼儿园里的传统装饰”（如红灯笼、中国结），让传统文化渗透于幼儿在园的每一刻。

遵循幼儿 “由感知到理解、由体验到表达” 的发展规律，为小、中、大班设计递进式的传统文化融入内容：小班以 “感官感知” 为主，通过“听、看、摸、尝” 感受传统文化，如听传统童谣、看传统服饰图片、摸丝绸与棉布的区别、尝传统点心，建立对传统文化的初步印象；中班以 “体验实践” 为主，通过 “玩、做、演” 深入感受文化，如玩民间游戏、做简单剪纸、演民间故事片段，在实践中积累文化体验；大班以 “理解表达” 为主，通过 “探、说、创” 解读与传递文化，如探究 “传统节日的由来”、讲述 “自己知道的传统故事”、用传统元素创作美术作品（如用剪纸装饰贺卡），逐步理解文化内涵并尝试表达，形成连贯的文化认知链条。

四、机制解析：传统文化融入对幼儿文化认同的培育路径

科学的融入设计能从 “情感共鸣、认知构建、行为养成” 三个维度，逐步培育幼儿的文化认同，形成 “感知 — 理解 — 认同 — 传承” 的良性循环。

（一）激发情感共鸣：建立对传统文化的亲近感

传统文化融入通过 “生活化、体验式” 的设计，让幼儿在情感层面接纳传统文化：熟悉的生活场景中融入文化元素，如在进餐时接触传统食物，让幼儿从 “喜欢吃” 到 “好奇其由来”，逐步产生亲近感；有趣的实践体验中感受文化魅力，如玩民间游戏时的快乐、做手工艺时的成就感，让幼儿将 “快乐体验” 与 “传统文化” 关联；温暖的家园互动中强化情感，如与家长一起参与传统文化活动，让幼儿在亲情陪伴中深化对文化的喜爱，这种情感共鸣是文化认同的基础。

（二）构建文化认知：形成对传统文化的初步理解

通过 “分龄递进、多感官接触”，帮助幼儿逐步构建系统的文化认知：在感官感知中积累文化表象，如认识传统服饰的颜色、传统乐器的外形、传统图案的样式，形成对文化的直观认知；在实践体验中理解文化内涵，如通过 “端午节包粽子” 了解 “纪念屈原” 的意义，通过 “重阳节敬老” 理解 “尊重老人” 的传统美德，逐步从 “知道是什么” 到 “明白为什么”；在交流分享中深化认知，如讲述自己知道的传统故事、分享家庭中的传统文化，在表达与倾听中丰富文化认知，形成对传统文化的初步理解框架。

（三）养成文化行为：实现从 “认知” 到 “认同” 的转化

通过 “日常实践、行为强化”，让幼儿将文化认知转化为自觉行为，最终形成文化认同：在日常活动中践行文化习惯，如用传统问候语打招呼、用传统方式整理物品，让文化融入生活行为；在创作表达中传递文化喜好，如主动选择传统元素进行美术创作、主动学唱传统儿歌，展现对文化的主动接纳；在情感态度中体现文化认同，如骄傲地向他人介绍 “这是我们中国的剪纸”“这是我们的传统游戏”，形成对传统文化的归属感与自豪感，完成从 “外在接触” 到 “内在认同” 的转化。

五、结束语

传统文化融入幼儿园一日教学活动，本质是 “以日常为载体、以幼儿为中心、以认同为目标” 的文化启蒙实践 —— 通过幼儿适配、生活融合、文化本质原则明确融入方向，通过全环节渗透、分龄递进、家园协同路径落实融入实践，最终让幼儿在潜移默化中感知文化、理解文化、认同文化。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.

[2] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南 [Z].2012.

[3] 虞永平。幼儿园课程 [M]. 北京：高等教育出版