核心素养视域下小学德育“教- 学- 评一体化”体系构建

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确提出 “构建‘教 -学 - 评一体化’德育体系，推动学生道德认知、情感、意志与行为的协调发展，落实立德树人根本任务”。小学德育核心素养涵盖 “政治认同、国家观念、责任意识、健全人格、法治观念” 等关键维度，是学生形成正确价值观的基础；“教 - 学 - 评一体化” 以素养培育为核心，打破教学、学习与评价的壁垒，形成 “目标引领教学、学习生成素养、评价反哺育人” 的闭环机制。

二、“教 - 学 - 评一体化” 与小学德育核心素养的内在契合性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者的适配性源于学科特质、成长规律与育人目标的深度契合。从学科特质看，德育具有 “实践性、情感性、综合性” 特征，其核心是实现 “知、情、意、行” 的统一，“教 - 学 - 评一体化” 通过 “教学传知、学习动情、评价促行” 的协同环节，契合德育 “知行合一” 的本质规律；从成长规律看，小学生品德形成需经 “认知启蒙 — 情感体验 — 行为养成” 的渐进过程，“教 - 学 - 评一体化” 以 “目标贯穿、过程衔接” 的体系，契合儿童 “从具象感知到抽象认同” 的认知特点，为素养进阶提供阶梯；从育人目标看，教学环节培育道德认知，学习环节深化情感体验，评价环节推动行为践行，三者精准对接德育核心素养的多元需求，形成 “教学 — 学习— 评价 — 素养” 的育人闭环。

（二）核心价值：从 “单向灌输” 到 “素养共生” 的效能升级

“教 - 学 - 评一体化” 为德育注入多维动能。其一，破解德育 “知行分离” 难题，通过评价引导将课堂道德认知转化为生活实践行为，如以 “责任意识” 评价推动学生参与班级服务；其二，强化育人目标精准性，以核心素养为统领明确教、学、评的共同方向，避免教学 “无的放矢”、评价 “标准混乱”；其三，激活学生主体意识，通过过程性评价让学生参与自我反思与同伴互评，变 “被动接受德育” 为 “主动建构品德”；其四，完善德育闭环机制，评价反馈及时修正教学策略与学习方向，如针对 “合作意识薄弱”调整教学活动设计，形成 “教得有效、学得深入、评得精准” 的良性循环。

三、小学德育 “教 - 学 - 评一体化” 体系的构建路径

（一）体系架构：“素养目标 — 教学实施 — 评价反馈” 的三维构建

体系架构需突破 “环节割裂” 局限，构建 “系统化、层级化” 框架。在目标层面，建立 “核心素养 — 学段目标 — 课时目标” 的三级分解体系：核心素养层面锚定 “政治认同、责任意识” 等顶层目标；学段目标按梯度适配，低年级侧重 “习惯养成与情感启蒙”，如 “爱集体、懂礼貌”；中年级聚焦 “品质塑造与意识培育”，如 “守规则、有担当”；高年级指向 “价值认同与行为践行”，如 “爱祖国、守法治”；课时目标细化为 “认知、情感、行为” 三维子目标，如 “认识国旗” 课时需达成 “能识别国旗（认知）、产生崇敬感（情感）、规范参与升旗仪式（行为）”。在内容层面，打造 “教学 - 学习 - 评价” 协同模块：教学模块构建 “生活情境 + 活动探究” 课程内容，如 “校园垃圾分类” 主题教学；学习模块设计 “实践体验 + 反思感悟” 任务，如参与垃圾分类实践并记录心得；评价模块制定 “过程 + 结果” 指标，如观察实践表现、分析反思日志。在标准层面，统一 “教 - 学 -评” 核心标尺，如 “责任意识” 素养对应教学中 “讲解责任内涵”、学习中“参与责任实践”、评价中 “践行责任行为” 的统一标准。

（二）实施路径：“目标引领 — 实践深化 — 评价优化” 的三阶推进

实施过程需构建 “素养贯穿、环节衔接” 的协同链条。第一阶段为 “教学引领：素养目标的精准落地”，夯实认知基础：采用 “情境导入 — 探究生成 — 价值提炼” 教学模式，如以 “家乡变化” 情境导入家国情怀教学；将核心素养融入教学环节，通过 “案例分析、角色扮演” 等活动，引导学生理解道德内涵，如通过 “班级议事” 培养规则意识；教学中嵌入 “即时评价”，如课堂提问 “这样做体现了什么品质”，初步诊断认知达成度。第二阶段为 “学习践行：素养内涵的深度生成”，强化情感与行为：开展 “分层实践” 活动，基础任务聚焦 “课堂认知转化”，如践行课堂所学的礼貌用语；提升任务侧重 “生活场景应用”，如在家庭中承担家务体现责任；拓展任务指向 “社会参与实践”，如参与社区公益服务；建立 “学习成长手册”，记录实践过程、情感体验与遇到的困惑，形成素养成长轨迹。第三阶段为“评价反馈：素养发展的闭环优化”，推动持续提升：实施 “多元评价”，教师评价侧重素养达成度，同伴互评聚焦协作中的品德表现，自我反思强化成长自觉；运用 “过程性评价工具”，如 “美德积分卡”“行为观察量表”，捕捉日常表现；建立 “评价 - 改进” 机制，针对评价中发现的 “诚信意识薄弱” 等问题，调整教学内容与实践任务，形成 “教学 — 学习 — 评价” 的闭环迭代。

（三）保障机制：“制度 — 师资 — 资源” 的三维支撑

保障机制需突破 “实施乏力” 困境，构建 “常态化、长效化” 体系。在制度保障上，出台《小学德育 “教 - 学 - 评一体化” 实施细则》，明确各环节责任、流程与标准；建立 “备课 - 教研 - 评价” 联动制度，集体备课需同步设计教学、学习与评价方案，教研活动聚焦一体化实施难题；推行 “素养导向的德育考核制度”，将一体化实施成效纳入教师评价。在师资赋能上，构建 “能力提升体系”：通过 “专题培训” 提升教师 “素养目标拆解、评价工具设计、反馈策略运用” 能力；开展 “一体化教学示范” 活动，分享优秀课例与评价经验；建立 “导师制”，由骨干教师指导青年教师掌握实施方法。在资源支撑上，搭建 “多元资源平台”：校内开发 “德育一体化资源包”，包含教学案例、实践方案与评价工具；校外联动家庭、社区建立“德育实践基地”，如社区服务中心、红色教育场馆；构建 “数字化评价平台”，实现评价数据实时记录、分析与反馈，提升实施效率。

四、结论

核心素养视域下小学德育 “教 - 学 - 评一体化” 体系的核心，是以“素养为轴心、协同为关键、闭环为保障”，构建 “认知与实践共生、教学与评价协同” 的育人体系。该体系既契合德育 “知行合一” 的本质特质，又精准对接小学生品德形成规律与核心素养培育需求，有效破解了传统德育 “重知轻行、教评脱节” 的困境。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 鲁洁。德育原理 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 朱小蔓。情感教育论纲 [M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[4] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，

2017.