乡村小学班主任利用本土资源开展班级实践活动的设计与效果研究

一、引言

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确要求 “加强课程内容与学生生活、社会发展的联系，充分利用地方和学校资源，设计多样化实践活动”。乡村小学地处乡村场域，本土资源兼具生活性与教育性，既能降低实践活动成本，又能让学生在熟悉的环境中获得真实体验，契合乡村学生的认知特点与成长需求。

当前乡村小学班级实践活动仍面临诸多困境：其一，资源获取过度依赖外部捐赠或城市资源，忽视本土资源的教育价值；其二，活动内容照搬城市学校模式，脱离乡村学生生活经验，导致学生参与意愿低；其三，活动设计缺乏系统性，多为零散的课外体验，未与学生品德培养、能力发展深度结合。基于此，乡村小学班主任作为班级实践活动的主导者，探索本土资源的开发与应用路径，对提升班级育人质量、推动乡村教育特色发展具有重要意义。

二、立足本土特色：本土资源的筛选与转化策略

乡村本土资源类型多样，班主任需结合学生年龄、认知水平与育人目标，进行科学筛选与教育转化，确保资源能有效服务于班级实践活动。

首先，明确资源筛选标准。筛选需遵循三大原则：一是适切性，选择符合小学生认知的资源，低年级聚焦校园周边植物、家庭农业工具，高年级拓展至乡村民俗、生态环境；二是教育性，优先选择蕴含品德培养、能力发展、文化传承价值的资源，传统节气习俗可培养文化认同，农田劳作可培育劳动精神；三是安全性，规避存在安全隐患的资源，确保活动安全开展。

其次，分类梳理本土资源。按资源属性将本土资源分为三类：自然生态资源包括田野、山林、河流、农作物、乡土动植物，可用于开展观察、种植、生态保护等活动；民俗文化资源涵盖传统节日、民间手艺、方言故事、乡村谚语，可用于文化传承类活动；生产生活资源包含农业劳作、家庭手工艺、乡村基础设施建设，可用于劳动实践、生活技能培养类活动。

最后，实现资源教育转化。将原始本土资源转化为教学活动载体：对自然生态资源，转化为观察任务、实践项目；对民俗文化资源，转化为体验活动、展示活动；对生产生活资源，转化为劳动实践、技能学习，让本土资源从生活素材变为育人载体。

三、聚焦育人目标：班级实践活动的分层设计路径

班级实践活动需结合学生年级特点与能力发展需求，构建基础体验 —能力提升 — 素养内化的分层设计路径，确保活动循序渐进、层层深入。

（一）低年级：基础体验类活动，激发兴趣与认知

低年级学生以具象思维为主，活动设计侧重感官体验、生活认知，通过简单的本土资源接触，建立对乡村生活的初步认知。活动形式以观察、感知、简单动作为主：依托自然生态资源，开展校园植物认养、昆虫观察活动，引导学生用图画、简单文字记录发现；结合家庭生活资源，组织家庭劳动小任务，培养基本生活技能；利用民俗资源，开展传统节日初识活动，初步感受乡村文化。

（二）中年级：能力提升类活动，培养实践与协作

中年级学生具备一定动手能力与协作意识，活动设计侧重实践操作、小组协作，深化对本土资源的理解与应用。活动形式以实践项目、小组任务为主：基于自然生态资源，开展班级生态调查，记录生物种类与环境现状；结合生产生活资源，组织农具使用学习、农产品简单加工活动，掌握基础劳动技能；依托民俗文化资源，开展民间故事收集、简易手工作品制作活动，在小组协作中完成任务，培养团队意识。

（三）高年级：素养内化类活动，促进创新与担当

高年级学生思维能力与责任意识增强，活动设计侧重问题解决、创新实践，推动本土资源教育价值向素养转化。活动形式以项目探究、成果展示为主：围绕自然生态资源，开展乡村环境优化方案设计，提出生态保护建议；结合民俗文化资源，策划乡村文化宣传活动，制作宣传手册、编排民俗节目；依托生产生活资源，开展助农实践，帮助农户采摘、销售农产品，在实践中培养社会责任感与创新能力。

四、立足实践成效：班级实践活动的应用效果

乡村小学班主任利用本土资源开展班级实践活动，在学生发展、班级建设、乡村教育特色化三方面取得显著成效，充分彰显本土资源的育人价值。

（一）促进学生全面发展

从能力培养来看，学生实践能力显著提升， 85% 以上的学生能独立完成本土资源相关的实践任务，如植物观察记录、简单农具操作；从认知发展来看，学生对乡村自然、文化的认知更深入，能准确描述本土动植物特点、讲解乡村民俗由来；从情感态度来看，学生的乡村认同感与自信心增强， 90% 的学生表示 “喜欢参与家乡相关的活动，为家乡的文化与自然感到自豪”，劳动意识与责任感也明显提升。

（二）优化班级育人氛围

本土资源实践活动成为班级凝聚力的纽带，小组协作式活动让学生互动更频繁，班级人际关系更和谐；活动中融入的品德教育（如劳动光荣、文化传承），帮助学生形成良好行为习惯，班级纪律明显改善；学生在活动中展示的本土文化成果（如民俗手工作品、乡村故事），丰富了班级文化建设内容，形成 “立足本土、积极向上” 的班级特色文化。

（三）推动乡村教育特色化

本土资源实践活动为乡村小学提供了差异化发展路径，避免了对城市教育模式的盲目模仿；活动中积累的本土课程资源（如乡村故事集、生态观察手册），丰富了学校校本课程体系；班主任对本土资源的开发与应用，也带动了乡村教师团队对本土教育价值的关注，推动学校形成 “依托本土、特色育人” 的办学方向。

五、结束语

乡村小学班主任利用本土资源开展班级实践活动，是对乡村教育优势的充分挖掘，也是落实新课标 “实践育人” 要求的有效路径。这种活动模式不仅能降低教育成本、贴合学生认知，更能在实践中培养学生的能力、情感与素养，为乡村学生成长注入本土力量。

在实际推进中，需注意结合学生认知水平调整活动难度，避免因资源开发不当导致学生畏难；同时，班主任需加强与家长、乡村社区的协作，争取更多本土资源支持。未来，可进一步整合乡村本土资源，形成系统化的班级实践活动体系，让本土资源真正成为乡村小学班级育人的核心支撑，助力乡村教育高质量、特色化发展。

参考文献

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