新课标背景下小学德育与学科教学融合的实践路径优化研究

一、引言

《义务教育德育工作指南》明确提出 “将德育融入各学科教学全过程，实现全员、全程、全方位育人”。新课标下的小学德育以 “政治认同、国家观念、责任意识、健全人格” 为核心目标，而语文、数学、科学等学科中蕴含的文化内涵、思维方法、价值理念，是德育落地的重要载体。

当前德育与学科教学融合存在突出困境：融合表层化，多为 “知识讲解 + 德育标签” 的简单叠加，缺乏学科育人价值的深度挖掘；路径模糊化，未形成适配不同学科的融合策略，如理科与文科德育融入方式同质化；保障缺失化，教师融合能力不足、评价体系割裂，难以形成育人合力。在 “五育并举” 导向下，优化融合实践路径对提升德育实效具有重要意义。基于此，本文展开研究。

二、德育与学科教学融合的内在契合性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者的适配性源于学科特质、成长规律与育人目标的深度契合。从学科特质看，各学科均具有 “工具性与育人性” 的双重属性，语文中的文化传承、数学中的逻辑严谨、科学中的探究精神，均蕴含德育内核，融合教学精准契合 “学科即德育载体” 的本质；从成长规律看，小学生品德形成需经 “具象感知 — 情感共鸣 — 行为养成” 的过程，学科教学中的生活场景、实践任务为德育提供具象化载体，契合儿童 “在体验中建构品德” 的认知特点；从育人目标看，学科教学传授知识技能，德育培育价值观念，二者共同服务于 “全面发展的人” 的培育目标，形成 “学科 — 体验 —品德” 的育人闭环。

（二）核心价值：从 “单独施教” 到 “全员育人” 的效能升级

融合教学为德育注入多维动能。其一，破解德育 “孤立化” 难题，通过学科载体让德育自然融入课堂，如语文课文中的英雄故事传递爱国情怀，变 “生硬说教” 为 “润物无声”；其二，激活学科育人价值，挖掘学科知识背后的品德内涵，如数学运算中的严谨态度、科学实验中的诚信品质，实现 “知识与品德” 协同生长；其三，构建全员育人格局，打破德育仅靠 “道德与法治” 学科的局限，让所有学科教师成为德育实践者，形成育人合力；其四，强化品德实践落地，学科中的实践任务为德育提供践行场景，如美术课的公益作品创作、劳动课的班级服务实践，推动 “知信行统一”。

三、德育与学科教学融合的实践路径优化策略

（一）融合体系构建：“学科特质 — 德育维度 — 育人目标” 的三维设计

体系构建需突破 “同质化融合” 局限，打造精准化框架。在学科分类融合上，建立四类核心融合模块：“人文艺术类”（语文、美术、音乐）聚焦 “文化传承、审美创造、家国情怀”，如通过语文经典诵读培育文化自信；“科学探究类”（数学、科学）侧重 “理性思维、诚信品质、创新精神”，如依托科学实验强调实事求是；“生活实践类”（劳动、体育）依托 “责任意识、团队协作、意志品质”，如通过劳动实践强化担当精神；“社会认知类”（道德与法治、地理）指向 “规则意识、国家观念、社会责任”，如结合地域知识培育家国情怀。在德育维度匹配上，按学科特点精准对接：文科侧重 “情感熏陶与文化认同”，理科聚焦 “思维品质与科学精神”，实践学科强化 “行为养成与责任担当”。在目标对接上，建立 “学科目标 — 德育目标 — 育人目标” 映射表，如数学 “数据分析” 教学对应 “严谨思维” 德育目标与 “健全人格” 育人目标，形成三维协同闭环。

（二）实施路径优化：“价值挖掘 — 课堂融入 — 实践升华” 的三阶推进

实施过程需构建 “学科载体与德育培育” 的协同链条。第一阶段为“学科育人价值深度挖掘”，夯实融合基础：开展 “学科德育元素梳理” 活动，如语文梳理课文中的品德故事、数学提炼运算中的规则意识；建立 “学科德育资源库”，分类收录各学科蕴含的德育素材与融合点，如科学课中的科学家励志事迹。第二阶段为 “课堂教学精准融入”，深化德育渗透：采用“学科情境 + 德育渗透” 模式，基础环节聚焦 “知识传授中的德育自然融入”，如在语文阅读中分析人物品质；进阶环节侧重 “探究活动中的德育深化”，如数学小组合作中培养协作精神；教师通过 “问题链引导” 强化价值认同，如追问 “这个实验结果为什么需要真实记录？” 引导诚信品质培育。第三阶段为 “学科实践德育升华”，实现价值落地：设计 “学科 + 德育” 实践任务，如语文的 “家乡文化宣传”、科学的 “环保方案设计”；搭建 “德育成果展示平台”，如主题报告、作品展览；推动 “实践成果转化”，如将环保方案应用于校园实践，形成 “挖掘 — 融入 — 实践” 的育人闭环。

（三）保障机制完善：“师资 — 评价 — 资源” 的三维支撑

保障机制需突破 “融合乏力” 困境，构建长效化体系。在师资赋能上，强化 “融合设计与引导” 能力：通过 “专题培训” 提升教师 “学科德育元素挖掘、融合活动设计” 技能；建立 “跨学科备课共同体”，分享不同学科的融合经验，如理科德育融入技巧；开展 “融合教学示范课”，展示优秀融合案例。在评价优化上，构建 “德育 + 学科” 多元评价体系：评价内容涵盖“学科知识掌握、德育目标达成、品德行为表现”；评价方式采用 “过程记录 + 成果评估 + 自我反思”，通过 “学习档案袋” 收录课堂表现、实践成果；评价结果应用于 “教学优化”，如针对融合浮于表面问题调整素材挖掘深度。在资源保障上，建立 “校社协同” 资源体系：校内开发《学科德育融合指导手册》，校外联动博物馆、科技馆等机构提供实践场景；搭建 “数字化资源平台”，共享融合教学设计、素材案例等资源。

四、结论

新课标背景下小学德育与学科教学融合的核心，是以 “学科为载体、价值为核心、实践为路径”，构建 “知识传授与价值引领共生” 的育人体系。该体系既契合各学科的育人特质与小学生品德形成规律，又精准对接新课标 “立德树人” 的根本要求，有效破解了传统德育 “孤立化、表层化” 的困境。

通过三维融合体系锚定育人方向、三阶实施路径深化德育渗透、多元保障机制夯实落地基础，可推动德育融入学科教学全过程，实现 “全员育人、全程育人、全方位育人”。未来可进一步融合数字化技术，如开发 “学科德育元素智能检索系统”“融合教学数字案例库”，让融合实践更具精准性与时代性，为小学德育高质量发展提供更坚实支撑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育德育工作指南 [Z]. 2017.

[2] 中华人民共和国教育部。义务教育课程方案（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 鲁洁。德育原理 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.