小学语文低学段识字教学生活化情境创设与学生识字能力培养研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出 “低学段识字教学应联系学生生活实际，创设生动情境，引导学生在运用中理解和掌握汉字”。识字能力作为 “认读、理解、运用、记忆” 汉字的综合能力，是低学段学生语文学习的基础，直接关系后续阅读、写作能力的发展与语文核心素养的培育。

二、生活化情境与低学段识字能力培养的内在契合性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者的适配性源于学科特质、成长规律与育人目标的深度契合。从学科特质看，汉字具有 “表意性、具象性、实用性” 的特点，其构字逻辑多源于生活现象与实践经验，如 “日、月” 的象形造字、“休、采” 的会意逻辑，生活化情境创设精准契合汉字 “源于生活、用于生活” 的本质属性；从成长规律看，低学段学生（1-2 年级）处于 “具象思维主导期”，对抽象符号的理解依赖具体事物与生活体验，生活化情境以 “可感知、可触摸、可参与” 的场景，契合儿童 “从生活经验出发认知世界” 的认知心理学规律；从育人目标看，生活化情境中的 “识字实践” 培育认读与书写能力，“生活运用” 强化理解与记忆，二者共同服务于 “形成独立识字能力” 的核心目标，形成 “情境 — 实践 — 能力” 的育人闭环。

（二）核心价值：从 “机械记忆” 到 “能力共生” 的效能升级

生活化情境为识字能力培养注入精准动能。其一，破解识字 “抽象化”难题，通过生活场景将汉字与具体事物、行为关联，如在 “厨房情境” 中认读 “锅、碗、瓢、盆”，让抽象汉字转化为具象认知；其二，激活学习内驱力，生活化情境的熟悉感与趣味性，让学生感受 “识字有用、识字有趣”，变 “被动认读” 为 “主动探索”；其三，强化能力培育完整性，在 “生活认、情境用、实践记” 的过程中，同步提升认读准确性、理解深刻性、记忆持久性与运用灵活性；其四，夯实语文素养基础，通过生活化识字培养的 “汉字敏感度、生活观察力、语言运用欲”，为后续阅读积累与表达实践奠定基础，实现 “识字与素养” 的协同发展。

三、生活化情境创设与识字能力培养的实践路径（一）情境构建：“生活维度 — 识字目标 — 能力层级” 的三维设

情境构建需突破 “形式化虚拟” 局限，打造 “精准化、生活化” 体系。在情境类型上，立足低学段生活场景与识字需求，打造三大核心模块：“家庭生活类” 聚焦家庭场景中的常用汉字，如 “卧室里的‘床、枕、被’、餐桌上的‘筷、勺、盘’”，侧重 “基础认读能力” 培养；“校园生活类” 依托校园场景中的高频汉字，如 “教室中的‘黑、板、椅’、活动中的‘玩、笑、朋’”，强化 “情境理解能力” 培育；“社会生活类” 链接校外场景中的实用汉字，如 “超市里的‘价、买、卖’、马路上的‘停、行、路’”，推动 “运用迁移能力”发展。在能力适配中，按识字能力进阶设计三级情境：基础级情境聚焦 “认读记忆”，如 “认一认家里的物品汉字”；进阶级情境侧重 “理解运用”，如“说一说校园里的汉字故事”；高阶级情境指向 “迁移创造”，如 “找一找生活中的新汉字并分享”。在目标对接上，建立 “生活情境 — 识字内容 —能力目标” 映射表，如 “超市购物情境” 对应 “认读商品名称、理解词义、尝试运用” 的能力目标，形成三维协同闭环。

（二）实施路径：“情境导入 — 实践认读 — 生活运用” 的三阶推进实施过程需构建 “生活链接与能力培育” 的协同链条。第一阶段为“情境导入：激活识字起点”，搭建认知桥梁：结合识字内容创设真实生活情境，如以 “整理书包” 情境导入 “书、本、笔” 等汉字认读；通过 “生活问题链” 建立关联，如 “我们整理书包时会用到哪些东西？这些东西的名字怎么写？”，让学生感知 “汉字在生活中”。第二阶段为 “实践认读：深化能力建构”，开展分层活动：基础环节依托 “实物对照、图片联想” 完成认读，如对照真实水杯认读 “杯” 字、结合笑脸图片理解 “笑” 字；进阶环节通过 “动作模仿、情境描述” 强化理解，如模仿 “跑” 的动作记忆字形、描述 “家” 的场景理解词义；教师通过 “生活化引导” 强化认知，如“‘明’字左边是日，右边是月，太阳和月亮在一起就很明亮”，推动识字从 “机械记形” 向 “理解记义” 转型。第三阶段为 “生活运用：实现能力升华”，达成育人目标：设计 “生活识字任务”，如 “家庭识字小侦探”“校园汉字大搜索”；搭建 “成果展示平台”，如 “我的生活识字本”“识字故事分享会”；组织 “实践反思交流”，引导学生分享 “在哪里找到的汉字、怎么记住的”，形成 “导入 — 认读 — 运用” 的能力成长闭环。

（三）保障机制：“资源 — 师资 — 评价” 的三维支撑

保障机制需突破 “实践碎片化” 困境，构建 “长效化、生活化” 体系。在资源保障上，建立 “家校协同” 资源库：校内打造 “生活化识字角”，陈列校园场景图片与对应汉字；编制《低学段生活化识字资源手册》，收录家庭、校园、社会场景的识字素材；校外推动 “家庭识字共建”，指导家长创设家庭识字环境，如贴挂物品汉字标签、开展亲子识字游戏。在师资赋能上，强化教师 “情境创设与能力引导” 能力：通过 “专题培训” 提升 “生活场景挖掘、识字情境设计、能力进阶引导” 技能；开展 “跨校教研”，分享生活化识字案例与策略；建立 “名师示范机制”，开发生活化识字示范课例。在评价优化上，构建 “生活导向” 的多元评价体系：评价内容涵盖 “认读准确率、理解深度、记忆持久度、生活运用频度” 四维指标；评价方式采用 “过程记录 + 实践表现 + 自我反思”，通过 “识字成长档案” 收录生活识字记录、情境运用视频；评价结果应用于 “策略优化”，如针对 “记忆不牢” 问题增加生活复现情境，确保能力培育实效。

四、结论

小学语文低学段识字教学生活化情境创设的核心，是以 “生活为源泉、情境为载体、能力为目标”，构建 “识字学习与生活实践共生” 的教学体系。该体系既契合汉字的生活化本质与低学段学生的具象思维规律，又精准对接新课标下 “素养导向” 的识字教学需求，有效破解了传统教学 “抽象枯燥、认记脱节、运用薄弱” 的困境。

通过三维情境构建锚定能力方向、三阶实施路径深化实践过程、多元保障机制夯实落地基础，可推动低学段识字教学从 “机械记忆训练场” 转型为 “生活实践能力场”。未来可进一步融合轻量化数字化工具，如开发“生活识字拍照识词小程序”“家庭识字打卡平台”，让生活化情境更具时代活力，为学生识字能力的可持续发展与语文核心素养的早期培育提供坚实支撑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].

北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 温儒敏。义务教育语文课程标准解读（2022 年版）[M]. 北京：高

等教育出版社，2022.

[3] 崔峦。小学语文教学论 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.