核心素养导向下小学美术生活化教学的实践研究

一、引言

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确提出 “美术教学应扎根生活实践，引导学生在生活中感知美、表现美、创造美，培育核心素养”。小学美术核心素养涵盖 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大维度，其培育需突破课堂与教材的局限，依托生活场景搭建实践桥梁。例如某小学低年级美术课围绕 “校园的树” 设计主题活动，学生通过观察不同季节的梧桐树叶片形状、色彩变化，用蜡笔表现叶片渐变效果，既掌握了色彩叠加技能，又培育了对自然美的感知能力，正是生活化教学的初步实践。

二、生活化教学与美术核心素养的内在契合性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者的适配性源于学科特质、学习规律与育人目标的深度契合。从学科特质看，美术具有 “实践性、审美性、人文性” 特征，生活化教学通过 “生活观察、场景体验、实践创作”，为美术表现提供鲜活素材，契合 “艺术源于生活” 的本质规律。

（二）核心价值：从 “技能学习” 到 “素养生成” 的效能升级

生活化教学为美术核心素养培育注入多维动能。其一，激活学习内驱力，通过校园、家庭、社区等熟悉场景的美学挖掘，让学生感受美术与生活的紧密关联，变 “被动学习” 为 “主动探究”。其二，丰富创作素材库，生活中的自然景物、人文景观、日常器物为创作提供源源不断的灵感，破解 “无物可画” 的困境。其三，深化审美认知，在生活观察中引导学生辨析美丑、理解审美差异，逐步形成独立的审美判断能力。其四，培育文化自觉，通过挖掘生活中的民俗文化、传统技艺等元素，让学生在创作中传承文化基因，实现 “技能提升与素养培育” 的协同发展。

三、核心素养导向下小学美术生活化教学的实践路径

（一）内容重构：“生活场景 — 美术元素 — 素养目标” 的三维构建内容重构需突破 “教材依赖” 局限，构建 “主题化、层级化” 体系。在主题设计上，立足学生生活场域，打造三大生活化主题模块：

“自然生态类” 聚焦四季景物、校园绿植、田野风光等自然场景，如春天的 “樱花花瓣的色彩密码”、秋天的 “稻田里的线条与色块”；

“人文生活类” 涵盖家庭器物、社区景观、民俗活动等人文场景，如 “爷爷的老工具（农具 / 木工工具）”“社区菜市场的烟火气”“春节贴春联的书法与构图”；

“创意实践类” 围绕废旧材料改造、生活空间美化、实用物品设计等实践场景，如 “饮料瓶变身小花盆”“教室黑板报边框创意设计”“家庭垃圾分类宣传画创作”。

（二）实施优化：“观察体验 — 创意转化 — 实践表达” 的三阶推进

第一阶段为 “生活观察与美术感知激活”，搭建 “多维观察” 平台：课堂导入环节以 “生活美学问题” 引发思考，如 “校园的落叶有哪些不同的形状与色彩？”“家里的陶瓷碗上有哪些花纹设计？”；组织 “主题观察活动”，如校园紫藤花写生、社区老年活动中心调研，引导学生用感官捕捉生活中的形、色、质等美术元素；通过 “图像对比” 强化感知，如对比银杏叶的自然形态与画家梵高《梧桐树》中叶片的表现手法，建立 “生活美与艺术美” 的关联。某低年级课堂中，教师带领学生在校园观察雨后的水洼，对比 “水洼里的天空色彩” 与 “实际天空的色彩”，让学生直观感知环境光对色彩的影响。

第二阶段为 “创意转化与美术表现实践”，开展 “分层创作” 活动：基础任务聚焦 “元素再现”，如用线条勾勒妈妈的围巾轮廓、用色彩涂画家里的盆栽；提升任务侧重 “创意改造”，如将收集的落叶拼贴成小动物造型，把旧布料剪成花瓣形状制作装饰画；拓展任务指向 “文化表达”，如结合中秋元素设计团圆主题海报，用剪纸形式表现 “二十四节气” 的物候特征。教师通过 “靶向引导” 破解难点，如提示 “如何用冷色调表现雨天的清冷氛围，用暖色调表现晴天的温暖感觉”“怎样将废旧快递盒切割、折叠转化为书架造型”。某中年级课堂中，学生围绕 “菜市场” 创作，教师针对 “如何表现人流的热闹感” 给出建议：“用密集的短线表现人群动态，用高饱和度色彩突出摊位蔬果，让画面有视觉焦点”。

第三阶段为 “实践表达与素养内化”，搭建 “多元展示” 平台：举办 “生活美学作品展”，展示校园写生、家庭创作等作品，如 “我家的厨房” 主题画作展览、“校园四季” 摄影与绘画联展；开展 “创意分享会”，引导学生阐述作品的生活灵感与创作思路，如 “我的饮料瓶花盆设计灵感来自奶奶的瓦罐，我在瓶身画了牵牛花，因为它爬藤的样子很适合挂在阳台”；组织“生活美化实践”，如用学生创作的水彩画装饰教室走廊、让学生设计社区“文明养犬” 宣传画并张贴在小区公告栏，将美术表现融入生活实践，形成“观察 — 转化 — 表达” 的素养成长闭环。

四、实践落地的保障策略

（一）师资赋能：强化 “生活美学挖掘 + 素养引导” 能力

构建 “专业提升 + 实践研修” 的教师成长体系：通过 “生活化教学专题培训”，提升教师 “生活美学元素挖掘、教学活动设计、素养目标拆解” 等能力，如邀请民俗专家讲解 “本地窗花的美术元素与文化内涵”，帮助教师挖掘本土生活素材；开展 “校地研学” 活动，组织教师走进美术馆（分析名家作品中的生活原型）、民俗馆（收集传统技艺中的创作灵感）、自然景区（观察山水草木的美术特征），积累生活化教学素材与思路，某学区组织教师参观本地老醋厂，教师从醋缸的造型、酿醋工具的纹理中获取了 “传统工艺主题” 的教学灵感；建立 “备课共同体”，聚焦不同学段生活化主题的教学设计，分享实践经验与教学反思，如低年级教师分享 “水果观察课的色彩教学技巧”，高年级教师交流 “民俗文化融入创作的引导方法”。

（二）资源支撑：构建 “生活 — 文本 — 数字” 的协同体系

资源供给需为生活化教学提供坚实基础：在生活资源上，建立 “校园美学基地、家庭创作工坊、社区实践点位” 联动机制，校园划定 “紫藤花观察区”“多肉植物种植角”，鼓励家庭开辟 “迷你创作台”，与社区合作设立“老物件展示点”“户外写生区”，为观察与创作提供场地支撑；在文本资源上，编写《生活美术素材手册》，收录不同生活场景的美术元素与创作思路，如 “早餐中的美术” 章节详细标注了面包的纹理、鸡蛋的色彩层次及创作建议；在数字资源上，搭建 “生活化教学资源平台”，共享观察指南、创作案例、名家生活美学解读等内容，突破时空限制，方便教师备课与学生自主探究。

五、结论

核心素养导向下小学美术生活化教学的核心，是以 “生活场景为载体、美术元素为纽带、素养培育为目标”，构建 “生活与艺术共生” 的育人体系。该模式既契合美术学科 “源于生活、高于生活” 的本质特质，又精准对接小学生的认知规律与核心素养培育需求，有效破解传统教学 “脱离生活、缺乏活力” 的困境。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 尹少淳。核心素养导向的美术教育 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 王大根。小学美术教学论 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2019.