核心素养导向下初中数学大单元与问题驱动融合教学模式构建与实践研究

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出 “构建大单元教学体系，通过问题驱动引导学生开展深度学习”，将核心素养培育作为数学教学的核心目标。初中数学核心素养涵盖 “数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象” 等维度，需依托系统化教学载体与探究性学习过程实现落地。

当前初中数学教学存在突出困境：教学内容按课时碎片化切割，难以形成知识体系；教学方式以 “例题讲解 + 习题训练” 为主，缺乏问题探究的深度设计；核心素养培育流于形式，未能与教学过程深度融合。在素养导向深化背景下，探索大单元与问题驱动的融合模式，对提升教学实效具有重要意义。基于此，本文展开研究。

二、大单元与问题驱动融合的内在逻辑

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者融合的适配性源于学科特质、学习规律与素养目标的深度契合。从学科特质看，初中数学具有 “系统性、逻辑性、应用性” 特征，大单元通过知识整合搭建体系框架，问题驱动通过探究任务激活知识应用，二者形成 “架构 — 内核” 的互补；从学习规律看，初中生认知需经 “整体感知 — 局部探究 — 系统建构” 的过程，大单元提供整体视角，问题驱动引导局部突破，契合 “循序渐进” 的认知进阶；从素养目标看，大单元培育 “系统思维与知识关联能力”，问题驱动涵养 “逻辑推理与建模能力”，精准对接核心素养的多元要求。

（二）核心价值：从 “知识习得” 到 “素养生成” 的效能升级

融合教学为核心素养培育注入双重动能。其一，强化知识体系建构，通过大单元整合 “数与代数、图形与几何” 等模块知识，借助问题驱动梳理内在逻辑，破解碎片化教学困境；其二，激活深度学习发生，以真实问题为纽带，引导学生开展 “观察 — 猜想 — 推理 — 验证” 的探究过程，培育高阶思维；其三，推动素养落地转化，在单元问题解决中渗透抽象、推理、建模等素养要素，实现 “知识 — 能力 — 素养” 的协同发展；其四，提升学习内驱力，通过生活化、挑战性问题激发学习兴趣，变 “被动接受” 为 “主动探究”。

三、融合教学模式的构建与实践路径

（一）目标锚定：“单元主题 — 核心素养 — 问题层级” 的三维对接

目标构建需实现 “单元整体与问题局部” 的精准适配。在单元主题确立上，立足课标要求与知识关联，提炼核心主题：代数领域聚焦 “函数与变量关系”“方程与不等式应用”，几何领域侧重 “图形性质与证明”“空间与图形变换”，统计领域关注 “数据收集与分析”。在素养目标拆解上，将核心素养转化为单元可操作目标：“数学抽象” 体现为 “能提炼问题中的数量关系”，“逻辑推理” 表现为 “能构建证明思路”，“数学建模” 落实为 “能用数学方法解决实际问题”。在问题层级设计上，按 “基础 — 提升 — 拓展”分层：基础问题聚焦 “概念理解”，如 “函数的定义是什么”；提升问题侧重 “规律探究”，如 “函数图像的变化与参数的关系”；拓展问题指向 “建模应用”，如 “如何用函数解决最优方案问题”，形成 “单元 — 素养 — 问题” 的适配闭环。

（二）模式构建：“单元解构 — 问题生成 — 探究闭环” 的三阶实施融合模式需构建 “系统架构与探究过程” 的协同路径。第一阶段为

“大单元解构与问题体系生成”，教师梳理单元知识脉络，明确 “核心概念

— 逻辑关联 — 应用场景”，围绕单元主题生成 “问题链”：以 “一次函数”

单元为例，生成 “函数如何表示变化关系 — 不同表示方式有何关联 —如何用函数解决实际问题” 的递进式问题。第二阶段为 “问题驱动与探究过程实施”，采用 “问题导入 — 自主探究 — 合作交流 — 总结升华” 流程：通过真实情境问题激活兴趣，如 “校园绿植灌溉的水量计算”；引导学生自主探究问题解法，借助画图、推理等方法梳理思路；组织小组交流碰撞观点，完善解决方案；教师总结提炼知识规律与思想方法。第三阶段为“单元整合与素养内化”，通过 “知识图谱构建” 梳理单元逻辑，依托 “单元检测与反思” 评估素养达成，形成 “解构 — 探究 — 整合” 的育人闭环。

（三）保障策略：“师资 — 资源 — 评价” 的三维支撑

模式落地需依托全方位保障体系。在师资赋能上，强化 “单元设计与问题驱动” 能力：通过专题培训提升教师单元整合技巧，系统学习 “核心素养解读、问题链设计方法”；开展教研活动聚焦 “不同单元的融合策略”，如代数单元侧重 “建模问题设计”，几何单元侧重 “推理问题设计”。在资源支撑上，构建 “多元协同” 资源体系：建立 “大单元问题资源库”，收录适配不同单元的问题案例与探究方案；配备数字化工具，如几何画板、数据分析软件，支撑问题探究与可视化表达。在评价优化上，构建 “过程 + 素养” 多元评价：通过 “探究日志、课堂观察” 记录过程表现；依托 “问题解决成果、单元反思报告” 评估素养达成；引入 “教师评价、同伴互评”，全面衡量教学实效。

四、实践落地的关键要点

（一）问题设计：把握 “适配性与挑战性” 平衡

问题需紧扣单元核心内容，兼顾学生认知水平与探究空间：基础问题确保全员参与，提升问题满足中等生发展，拓展问题激发优等生潜能，避免问题过难或过易导致探究失效。

（二）时间统筹：实现 “单元整体与课时分配” 协同

合理规划单元教学时长，预留充足时间开展问题探究与交流，避免因课时紧张压缩探究过程；通过 “课时微调、跨课时整合”，保障大单元教学的系统性与问题驱动的充分性。

五、结论

核心素养导向下初中数学大单元与问题驱动的融合教学模式，核心是以 “大单元为架构、问题为纽带、素养为目标”，构建 “系统知识与深度探究” 共生的教学体系。该模式既契合初中数学的学科特性，又精准对接核心素养的培育需求，有效破解传统教学 “碎片化、浅表化” 的困境。

通过三维目标对接明确方向、三阶实施模式深化过程、三维保障策略夯实基础，可推动数学教学从 “知识本位” 向 “素养本位” 转型。问题设计与时间统筹的关键要点，为模式落地提供了实操指引。未来可结合数字化技术优化问题推送与探究过程，进一步提升融合教学的精准度与实效性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 史宁中。数学核心素养与初中数学教学 [M]. 北京：高等教育出版社，2021.

[3] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.