初中英语阅读教学中高阶思维培养的 “问题链” 设计策略

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求培养学生思维品质，发展逻辑、批判性及创造性思维。当前教学存在问题设计碎片化、思维训练浅层化等问题，难以触及高阶思维。"问题链" 是围绕教学目标，按逻辑与思维层次串联问题的集群，核心价值在于通过 "低阶铺垫 — 中阶过渡 —高阶突破" 的梯度设计，引导学生深入文本，实现思维从记忆到创造的进阶，对破解高阶思维培养困境意义重大。

二、初中英语阅读教学中 "问题链" 设计的核心原则

"问题链" 设计需紧扣文本特点、学生认知规律及高阶思维目标，遵循以下原则：

（一）目标导向原则：锚定高阶思维维度

设计以教学目标为核心，明确每环问题对应的高阶思维维度。如人教版八年级下册 Unit 5 阅读教学，核心目标是 "分析人物行为与环境关系，评价人物品质"，问题链便围绕 "行为分析 — 动机探究 — 品质评价" 展开，避免无效提问。

（二）梯度递进原则：契合学生认知规律

初中生思维处于具象向抽象过渡阶段，问题链需遵循 "低阶 $$ 中阶 $$ 高阶" 梯度。低阶问题（记忆、理解）梳理基础信息，如 "Where was the boywhen the rainstorm started?"；中阶问题（应用、分析）引导整合信息，如 "Howdid the rainstorm affect the boy's life?"；高阶问题（评价、创造）推动深度思考。

（三）关联互动原则：促进文本与生活联结

高阶思维培养需打破文本局限，问题链需建立 "文本 — 生活 — 社会" 关联，引导思维迁移。如人教版九年级 Unit 3 阅读后设计问题："If youwere a guide, how would you design a 'helpful sign' for foreign visitors in ourschool? What information would you include?"，既关联主题又引导创造性解决实际问题。

三、初中英语阅读教学中高阶思维培养的 "问题链" 设计策略结合不同文本类型特点，采用以下四种策略培养高阶思维：

（一）"情节解构 — 动机分析 — 价值评价" 链：培养记叙文分析与评价思维

记叙文以故事性为核心，问题链围绕 "情节 — 人物 — 主题" 展开。以人教版八年级上册 Unit 6 "An old man tried to move the mountains" 为例，设计问题链：

1.What did the old man decide to do? Who helped him? 2.Why did the old man keep moving the mountains despite difficulties? 3.If you were the old man, would you move the mountains or find a new home? Why?

该链从情节表层深入人物内心再到价值判断，提升分析与评价思维。

（二）"信息整合 — 逻辑推理 — 观点质疑" 链：培养说明文逻辑与批判性思维

说明文以传递信息、阐释事理为核心，问题链聚焦信息逻辑与观点合理性。以人教版九年级 Unit 8 "It must belong to Carla" 为例，设计问题链：

1.What items were found in the park? What clues did each have?

2.How did students infer the notebook's owner? What logic did they use?

3.If you found a lost phone in class, how would you infer its owner? List

steps and reasons.

该策略引导学生审视信息合理性，培养逻辑与批判性思维。

（三）"观点提炼 — 论据分析 — 立场构建" 链：培养议论文论证与创造思维

议论文以表达观点、论证主张为核心，问题链围绕 "论点 — 论据 —论证" 展开。以人教版九年级 Unit 10 "You're supposed to shake hands" 为例，设计问题链：

1.What etiquette rules are there in Mexico, Japan and France for first meetings?

2.Why do different countries have different etiquette rules? What factors influence them?

3.Design a "guide for international students in our school" to explain Chinese etiquette. What key points will you include?

该策略帮助学生掌握论证逻辑，培养创造思维。

（四）"跨文本对比 — 共性提炼 — 差异分析" 链：培养群文阅读整合与迁移思维

群文阅读以多文本关联为特点，问题链通过文本对比引导信息整合。围绕 "环保" 主题，选取人教版九年级 Unit 13 相关文本，设计问题链：

1.What environmental problems are mentioned in the two texts?

2.How do the two texts describe human activities' impact on the environment? What's the same and different?

3.Write a short speech "Protecting Our School Environment" based on the texts.

该链打破单文本局限，提升信息加工与思维迁移能力。

四、"问题链" 教学实践的反思与建议实际教学中，"问题链" 实施需避免形式化，结合以下建议优化效果：

（一）关注 "等待时间"，给予思维留白

提出高阶问题后，需给予 3-5 分钟等待时间，避免打断思维。如提出评价问题时，可让学生小组讨论后分享，确保思维深度。

（二）重视 "错误资源"，引导思维修正

学生回答偏差时，教师不直接否定，可通过追问引导修正。如学生认 为 "愚公很愚蠢"，可追问："What text details make you think so? What might happen to his family if he didn't move the mountains?"，帮助结合文本重新思 考。

（三）结合 "多元评价"，完善思维反馈

高阶思维培养需配套多元评价，除教师评价外，引入学生自评、同伴互评。如完成创造类问题后，让学生依据 "逻辑性、实用性、创新性" 互评，既反馈效果又深化思维。

五、结论

"问题链" 是培养高阶思维的有效载体，核心价值在于通过目标导向、梯度递进、关联互动设计，引导学生从浅层阅读走向深度思考。教学中教师需结合文本类型设计针对性问题链，关注思维引导与评价反馈，让 "问题链" 成为连接语言学习与思维发展的桥梁，助力核心素养提升。未来可结合信息技术优化呈现与互动，激发思维活力。