数字化工具赋能高中英语沉浸式情境教学的路径探索

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出 “利用信息技术创设真实语言情境，培育学生语言运用能力与文化意识”。沉浸式情境教学以 “真实场景、互动体验” 为核心，是提升英语核心素养的关键路径。

当前高中英语情境教学存在突出困境：情境真实性不足，多为课堂模拟场景，缺乏语言运用的真实语境；互动性薄弱，学生多被动参与，难以实现 “听、说、读、写” 协同训练；技术应用浅表，数字化工具多用于资源展示，未深度融入情境构建与语言实践。在数字化教育背景下，探索工具赋能路径对提升教学实效具有重要意义。基于此，本文展开研究。

二、数字化工具与沉浸式情境教学的内在契合性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者适配性源于学科特质、学习规律与育人目标的深度契合。从学科特质看，英语具有 “工具性与人文性”，需依托真实语境实现语言习得，数字化工具通过 VR/AR、在线交互平台等构建 “可感知、可参与” 的虚拟真实情境，契合语言 “在运用中学习” 的本质；从学习规律看，高中生语言习得需经 “输入 — 互动 — 输出” 过程，数字化工具提供 “多模态输入、即时互动反馈、个性化输出” 的支撑，契合 “沉浸式习得” 的认知规律；从育人目标看，数字化情境中的 “语言实践” 培育运用能力，“文化场景”涵养文化意识，“互动协作” 提升思维品质，形成 “技术 — 情境 — 素养”的育人闭环。

（二）核心价值：从 “知识传授” 到 “素养共生” 的效能升级

数字化工具为教学注入精准动能。其一，破解情境 “虚假化” 难题，通过虚拟仿真技术还原跨文化交流、生活实践等场景，如用 VR 模拟海外购物情境，让学生体验真实语言运用；其二，激活学习内驱力，互动游戏、实时竞赛等数字化形式增强情境吸引力，变 “被动学习” 为 “主动参与”；其三，深化核心素养培育，在沉浸式情境中实现 “听、说、读、写” 协同训练，同步提升语言能力与文化思辨力；其四，突破时空限制，借助在线平台实现 “随时随地沉浸式学习”，如通过云端协作开展跨文化项目式学习。

三、数字化工具赋能的实践路径

（一）情境构建：“语言目标 — 工具类型 — 素养导向” 的三维设计

情境构建需突破 “技术堆砌” 局限，构建精准化体系。在工具适配方面，打造三类情境模块：“虚拟真实类” 依托 VR/AR 技术，如构建历史事件、跨文化场景，培育文化意识；“互动协作类” 借助在线交互平台，如开展实时辩论、小组项目，提升沟通能力；“个性化实践类” 运用 AI 测评工具，如智能批改、口语测评，优化语言输出。在层级设计上，按能力梯度适配：基础层侧重 “输入型情境”，如用有声读物、动画构建听力情境；提升层聚焦 “互动型情境”，如通过在线对话系统开展口语练习；高阶层指向“输出型情境”，如借助数字创作工具完成写作与展示。在目标对接上，实现 “语言目标 — 工具功能 — 素养培育” 精准适配，形成三维闭环。

（二）实施路径：“情境导入 — 互动实践 — 输出升华” 的三阶推进

实施过程需构建 “工具 — 情境 — 语言” 协同链条。第一阶段为“数字情境导入：多模态激活”，通过 VR/AR、短视频等呈现情境，解读 “语言任务 — 工具用法 — 素养目标”，如在 “海外研学” 情境中，明确用翻译工具辅助沟通的任务要求；提供工具使用指导，降低操作门槛。第二阶段为 “沉浸式互动实践：多维度训练”，开展分层实践：基础任务聚焦 “语言输入与感知”，如在虚拟购物中积累词汇句型；进阶任务侧重 “互动协作与运用”，如通过在线平台完成跨文化主题讨论；教师通过 “数字反馈” 靶向引导，如用 AI 工具实时纠正发音与语法错误。第三阶段为 “数字化输出升华：素养内化”，组织 “情境成果展示”，如制作情境 Vlog、撰写跨文化报告；开展 “反思交流”，借助数字日志梳理语言习得与文化感悟；推动“成果转化”，如将情境中的沟通技巧应用于实际交流，形成 “导入 — 实践 — 内化” 闭环。

（三）保障机制：“技术 — 师资 — 评价” 的三维支撑

保障机制需突破 “实施低效” 困境，构建长效体系。在技术支撑上，搭建 “校本数字资源库”，整合 VR 情境包、互动课件等资源；建立技术服务团队，保障工具顺畅应用。在师资赋能上，通过 “专项培训” 提升教师 “工具选型、情境设计、互动引导” 能力；开展 “跨校教研”，分享工具赋能案例与策略。在评价优化上，构建 “过程 + 成果” 双维体系：过程评价依托数字平台追踪情境参与度、互动质量；成果评价结合语言作品、素养表现；引入 “多主体评价”，结合教师点评、同伴互评、AI 分析，确保评价精准客观。

四、结论

数字化工具赋能高中英语沉浸式情境教学的核心，是以 “技术为纽带、情境为载体、素养为目标”，构建 “语言习得与素养培育共生” 的教学体系。该体系既契合英语学科特质与高中生学习规律，又精准对接核心素养培育需求，有效破解传统教学 “情境虚假、互动薄弱” 的困境。

通过三维情境构建锚定方向，三阶实施路径深化实践，多元保障机制夯实基础，可推动教学从 “知识传授” 向 “素养育人” 转型。未来可进一步融合人工智能技术，如开发个性化情境推送系统，实现 “千人千面” 的沉浸式教学，为英语教学高质量发展提供更坚实支撑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王蔷。普通高中英语课程标准解读 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 张正东。英语教育心理学 [M]. 北京：高等教育出版社，2019.

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