混合式教学法在管理学教学改革中的实践应用

引言：随着企业管理实践创新发展和数字化转型不断加速，社会对管理人才的要求不再局限于理论掌握，而是对其实践应用和创新思维的复合型能力提出更高要求。管理学作为一门综合性学科，传统教学模式存在理论与实践脱节、教学内容滞后、教学方法单一等问题。对此，为培养适应时代发展的应用型人才，可借助线上教学平台应用混合式教学法，深化管理学教学改革。

一、管理学教学改革中混合式教学法的应用思路

（一）坚持学生中心，搭建模块化课程资源

管理学课程的教学内容主要包括开篇导读、理论回顾、热点研究和技能构建四个部分，使学生掌握管理学基本理论和基本职能。为提高教学质量，优化课程结构，在应用混合式教学法的管理学教学改革中，教师应以教育数字化为大背景，关注学生个性化学习需求，打破传统管理学课程章节式的知识结构，构建“线上+线下”联动的模块化课程资源。在线上模块，围绕经典理论、管理职能、决策方法等管理学核心知识点，设置10-15min 的微视频，配合思维导图、随堂测验、案例拓展等，适应学生电子阅读和碎片化获取信息的习惯，完成理论预习与巩固。在线下模块，以实践应用和互动交流为重点，结合企业组织变革、团队管理等真实的管理场景，设计研讨主题与项目任务，促使学生在面对面的互动交流中深化知识理解，实现教与学的有效衔接。

（二）聚焦学生能力，促进课程与岗位融合

以课程理论知识和岗位工作技能的有机融合为重点，在基于混合式教学法的管理学改革中，以企业管理岗位的核心能力需求为导向，对企业战略管理、运营管理、人力资源管理等岗位对人才的能力要求展开深入调研，将岗位能力指标融入教学目标和教学环节。围绕不同管理岗位的工作过程，借助 ERP 沙盘模拟、企业运营管理仿真软件等引导学生完成从企业注册到生产计划、市场营销、财务核算的全流程模拟，培养学生岗位实操能力[1]。与此同时，在线下教学活动中，则围绕企业的真实需求，综合运用翻转课堂、项目式学习等多种教学方法，组织学生完成设计员工激励方案、优化客户关系管理流程等工作实践，突出学生主体地位，培养学生思辨精神、协作意识。

二、管理学教学改革中混合式教学法的实践路径

（一）搭建线上课程资源

以落实立德树人根本任务作为管理学改革的核心要求，在应用混合式教学法的过程中，教师应从管理学的课程特色出发，围绕理论夯实、实践模拟、资源拓展等教学需求，搭建线上课程资源，满足学生学习需求，为培养应用型人才提供基础支撑。

首先，在理论资源建设中，依托于雨课堂、MOOC 等线上教学平台，建设管理学微视频课程库，以管理学知识网络为基础，为每个知识点配套讲解视频、知识点图谱、随堂测验，帮助学生内化管理学的理论知识，并通过学生随堂测验结果考查学生对知识的迁移运用能力。其次，在实践资源建设中，引入ERP 沙盘模拟系统、客户关系管理（CRM）实训系统、企业运营管理模拟软件等管理类虚拟仿真平台，设计开发市场竞争策略制定、客户数据分析、企业运营全流程模拟等实践任务，由系统根据学生在实践过程中的各项表现自动生成数据报告，帮助学生根据反馈结果调整决策，提高实操能力、最后，结合管理行业的动态发展，在拓展线上学习资源的过程中可建设动态案例资源库，引入字节跳动的扁平化管理、阿里巴巴的供应链创新等经典管理案例以及跨境电商风险管理、直播电商流量运营等新兴行业案例，提供行业报告、案例分析指南等拓展材料，满足学生个性化学习需求。

（二）引入多元教学方法

混合式教学法在实际应用中，除了强调线上与线下两种教学场景的混合外，还可在管理学教学改革中融入多元化的教学方法，使学生在学习过程中处于主动地位，激发学生学习兴趣，同时增强教学过程的互动性和实效性。

第一，基于线上学习与线下教学的区分，在管理学教学改革中实施翻转课堂，重构传统课堂的教学结构。首先，教师可通过录制教学视频的方式，让学生在线上完成理论学习，掌握管理学的基本概念、理论和案例。其次，在线下课堂中围绕争议性管理问题，以小组为单位，完成案例分析，在分析实际案例的过程中实现对知识点的灵活运用，在教师的引导下深化思维。

第二，在以学生为主体的管理学教学改革中，教师可在混合式教学法中引入项目式教学法，促使学生亲自参与实际项目，通过线上发布任务书、跟踪进度；线下拆解项目、指导问题和成果答辩，完成项目规划、方案设计、实践落地、总结反思等任务，培养学生项目管理能力、团队协作能力，激发学生创新精神。

第三，为促进学生实现从理论到实践的过渡，在混合式教学法中可应用案例教学法，在线上为学生推送案例资源，要求学生完成背景分析、问题识别和解决问题的过程，并在线下通过角色扮演等形式模拟决策过程，运用所学知识与技能完成深度剖析，培养学生场景化应用能力[2]。

（三）线上线下无缝衔接

贯彻德技并修的育人理念，在基于混合式教学法的管理学改革中，教师可围绕课前、课中、课后的全过程，构建深度协同的教学闭环，强调教学效果的连贯统一。

在课前预习阶段，通过线上教学平台提前 1 周发布线上学习任务，引导学生明确本节课的核心知识点，建立完整的分析脉络与框架，并坚持问题导向，设置与本节课核心内容有关的问题。通过平台统计学生预习进度与测验成绩，以其中正确率不足 60% 的知识点，作为线下课堂讲课的重点内容。在线上平台设置讨论交流的互动模块，鼓励学生大胆提出疑问并进行交流，由教师整理出其中的共性问题，为线下研讨指明方向。

以课前预习环节学生学习数据为基础，在课堂前 10 分钟，教师可系统梳理学生在预习环节出现的共性问题，反馈学生线上学习情况，重点精讲学生掌握薄弱以及课程知识的重难点。设置小组研讨的教学环节，由各小组选择代表展示线上案例分析成果。在此期间，教师可引导学生聚焦案例中的核心问题，如理论应用的局限性、造成决策失误的根本原因等。最后由教师结合案例进行总结点评和理论升华，纠正学生在探究过程中的误区，确保知识理解的准确性。

线下课堂教学结束后，针对本节课讲授的知识点，教师可通过线上平台发布课堂测验、实训作业，帮助学生巩固所学知识。推送与课堂内容有关的拓展资源，如管理工具手册、行业分析报告等，促进学生拓展延伸，实现深度学习。

结论：综上所述，在教育信息化背景下，高校应积极推进教学改革持续深化，结合管理学课程实践性、综合性的特点，采用线上资源支撑与线下互动深化的混合式教学法，拓展课堂教学资源，突出学生主体地位，满足学生个性需求，打破传统教学模式的限制，培养学生综合素养与职业能力，为社会输送更多复合型管理人才。

参考文献：

[1]刘灿亮.教育数字化背景下管理学课程混合式教学实践研究[J].顺德职业技术学院学报,2024,22(1):33-39.

[2]陈琳.基于应用型人才培养的管理学课程线上线下混合式教学改革与创新[J].美眉,2025(2):0139-0141.