浅析小学语文教学中读写结合的有效运用

前言：

小学生读写能力决定着语文学习的质量，在语文教学中，要突破教学壁垒，借助多元训练的形式为学生创造读写协同机会，鼓励学生重视阅读与写作品质，避免学生产生倦怠心理。要借助正向事例和活动组织将理论转化到实践中，鼓励学生探究读与写的奥妙，使其发现读写之间所存在的紧密联系，并使之在训练中逐渐发现自身优势，完成语言输出并实现良性循环。

1 小学语文教学中读写结合的重要性

小学语文教学需通过提高学生语言能力来实现读写结合的协同发展，具体会体现在以下几个方面。首先，将培养阅读能力作为实现语言表达与写作协同发展的重要环节，明确阅读可以帮助学生完成对内容的理解与消化并使之成为写作素材积累的基础属性。而写作则是将阅读后的理解通过思维加工转换成文字呈现在纸面上，形成良性循环输出，这种能力的协同发展可以通过读写结合训练来完成。其次，小学语文教学对于学生创造力的培养也尤为重要，这是对学生逻辑思维能力的训练，也是借助各种教学方法巩固学生输出范式的转化形式。在写作中学生会通过模仿完成创新，形成自身独特的语言逻辑和思维轨道。在输出中需不断提高写作水平，加快思维转化速度，使读与写的质量更高。再次，针对教学效率的提升要采取积极的教学手段，尤其在表达方法的聚焦与领悟上，需结合读写同步训练完成核心内容的教学，使读写的作用得以充分发挥出来。最后，在语文课堂上要鼓励学生积极自信，保持写作兴趣，主动参与小组讨论和读书分享活动，并借助多媒体提高自身阅读水平，在互动中感受读与写之间的密切关系[1]。

2 小学语文教学中读写结合的有效运用策略

2.1 精读课文活用仿写能力

语文课堂上，通过精读课文活用仿写能力能使学生对于写作产生浓厚兴趣。例如，在《猫》的教学中，拆解拟人化描写范式，将猫的拟人化描写与情绪动词、转折句式相结合，给学生做列举出清晰的技法分析逻辑，提示并结合《海上日出》设定描写框架，鼓励学生将仿写进行迁移。结合《猫》的拟人化描写技法完成对《海上日出》的动态过程描写，具体可结合自身曾经看到过的海上日出景观或在旅行中、在视频中了解到的有关海上日出的素材信息，将写作内容生活化，使之更贴近日常生活，增强学生对写作的感受，并以此作为可延伸性的教学范例，让学生将拟人化的写作手法融入更多的课文背景中，鼓励学生完成自主化学习。清晰时间逻辑，增强感官体验，这种对课文内容的精读与精解往往可以提高学生仿写能力和语文水平。

2.2 多文本阅读落地创意写作社

小学阶段培养学生的创意写作能力尤为重要，结合多文本阅读会使学生在写作时有更多的思路，能促进学生的逻辑思维发展。例如，在《记金华的双龙洞》教学中，可将《颐和园》和《桂林山水》相结合，让学生通过对比完成多文本阅读，并对其写作顺序和修辞手法进行详细分析，鼓励学生自主绘制景点地图并利用可视化符号进行标注，提高学生的方向感，产生立体化的思维记忆。课堂中要重视创意点的挖掘，比如，让学生将自身融入游记中成为某一个角色，站在角色的角度设计对话内容，提高学生的创意能力，激活学生语言表达热情，拓展思维边界，让学生充分发挥创意能力，提高语文素养[2]。

2.3 跨学科阅读培养探究写作精神

跨学科阅读能培养学生的探究写作精神，以问题驱动鼓励学生主动学习能提高学生的学习积极性。例如，在《圆明园的毁灭》教学中可设置问题链，比如，建筑价值具体体现在哪里？你是否知道历史课中讲到过哪些有关圆明园建造的内容？站在文物修复师的角度你将如何对圆明园进行重建？这种历史 .+ 语文的问题引导会使学生主动回顾历史课的内容，有效将问题与历史课、语文课相关联，让学生意识到每个学科之间都存在着内在联系，并积极提取学科信息，补充回答语文课程中的问题，完成思维的跃迁。阅读可以是丰富多彩的，跨学科阅读则更能体现出阅读的宽泛性和可选择性。在阅读的海洋中，学生永远是自由的，人类也会因阅读而不断拓宽视野、提升阅历[3]。

结论：

小学语文教学中，读写结合的有效应用是完成高效写作输出的重要环节。学生通过精读课文能活用仿写能力，在多文本阅读中探寻自身的语言边界完成创意写作落地，结合跨学科阅读能使学生的探究写作精神始终保持在高频状态。学生思维与情感的外显是教学效果的呈现，促使学生可以逐步提高自身的读写水平，这既是小学语文教学的目标，也是学生核心素养提升的具体体现。

参考文献：

[1]邱慧靓.随文练笔 读写结合——小学语文课堂小练笔的有效教学策略[J].华夏教师,2023,(02):78-80.

[2]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2021,(14):279-280.

[3] 范晓华. 谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 华夏教师,2020,(21):69-70.