新课程理念下农村中学英语教学方式与学习方法的变革研究

长期以来，乡村英语教学受制于师资力量薄弱、教学资源匮乏等客观条件，往往陷入“教师讲语法、学生背单词、考试做题目”的恶性循环。农村中学英语教师应积极探索高效课堂教学模式，注重激发学生英语学习的好奇心与热情，拓宽农村学生的英语学习情景、方式，引入英文电影、英文歌曲、英文新闻等，激发学生的内在学习动力，教会学生主动学习。

一、新课程理念下教学方式变革策略

（一）重构教学目标设计

因此，教师应突破知识点覆盖的传统教育思维，注重链接学生生活经验。以“Whats the matter?”为例，教师应将教学目标不仅停留在“掌握身体部位单词和‘should提建议”，而应整合为角色扮演活动，让学生能在模拟诊所情境中，灵活运用目标语言描述症状、提供或寻求建议，有效提高语言能力，引导学生理解不同文化中关爱他人健康方式的异同，提高学生的文化意识。同时教师还应指导学生分析不同建议的合理性并做出选择，锻炼学生利用图片、视频等多模态资源自主获取健康信息的学习能力。不仅让英语学习扎根学生生活经历，还可以培养学生的批判性思维。

（二）创新课堂教学模式

教师应采用情境化任务驱动教学方式，创设真实或拟真语境。以“I remembermeeting all of you in Grade 7.”为例，教师针对农村学生基础差异，可设计“班级时光胶囊”趣味学习项目，要求学生分组收集三年校园生活素材，如照片、作文、手工等，学生灵活运用英语撰写说明或录制旁白，制作成电子或实物“胶囊”，在毕业仪式分享。学生在此过程中锻炼了听、说、读、写、看等综合表达能力，激发情感共鸣与表达欲望。

（三）技术赋能教学升级

教师巧用数字工具，引导学生利用手机学习 APP，如使用“每日英语听力”APP，选取与教材单元主题相关的内容，以“Do you want to watch a game show?”为例，教师引导学生选取相关的短音频或视频作为教学补充。同时教师可以利用“问卷星”进行词汇小测或观点调查，并建立班级英语学习微信群，定期发布基于教材的英语微任务，如录制朗读课文、用目标句型描述家乡季节变化、分享一则用英语简述的国内外新闻。然后教师利用在线反馈，鼓励同伴之间进行互评，有效弥补课堂互动不足。

二、新课程理念下学习方法变革策略

（一）革新自主学习方法

教师应基于教材单元主题，指导学生如何设计英语学习目标，以及如何整合优质英语学习资源。以“You’re supposed to shake hands.”为例，本单元主题为文化礼仪，教师应引导学生设定个人周学习小目标，如熟练掌握5 个礼仪相关英语短语，并能在对话中准确使用。教师可以提供结构化学习单，引导学生有意识地运用策略，提升独立处理文本能力。同时，教师引导学生灵活利用教材附录词汇表、配套练习册以及补充材料，如文化对比图表，教师还应推荐免费学习网站，引导学生利用British CouncilLearn English Teens 进行针对性自主学习。

（二）构建协作学习模式

教师应帮助学生明确自身的角色与任务，设计结构化合作学习小组，并利用网络打破空间限制，鼓励学生之间开展协同合作学习。以“My favorite subject is science.”为例，教师应设计小组合作学习任务，要求学生共同创建理想课程表。学生在小组内部轮流担任组长、记录员、报告员、资源员等角色，积极搜集教材中相关的优质素材，并利用已学的目标语句进行交流探讨，促进学生之间形成真实的学习交流，有效拓宽学生的英语学习视野，打造人人参与、责任共担的英语学习环境。

（三）培养实践应用能力

教师应基于中学英语教材进行微创新，将语言输出融入日常实践，设计模拟真实交际活动，创造学生需要运用英语做事的表达机会。以“How was your school trip?”为例，教师应布置实践性的学习任务，要求学生用英语简单记录一次周末活动，如帮农、赶集，学生需要附上手绘图片或手机拍摄的照片，编写简短英语播报稿件，然后在班级墙报或线上群轮流分享，从而有效培养农村学生的英语表达素养。

总而言之，在新课程理念下，农村中学英语教学方式与学习方法的变革是必然趋势。教师应采用重构教学目标设计、创新课堂教学模式、技术赋能教学升级等教学措施。同时英语学习不是一蹴而就的，这需要老师耐心地教育，更需要学生持之以恒的努力，只有这样，英语学习才会更上一层楼。

参考文献：

[1]刘佳,黄淦.新高考背景下高中英语读写课程项目式学习实践探索[J].新课程研究,2024(4):33-35.

[2]教育.基于多模态理论提升农村初中生英语阅读素养的行动研究[D].长江大学,2024.