利用数学文化绘本开发大班数学教玩具的策略探究

Abstract：In early childhood mathematics education, math cultural picture books are a highly valuable resource. This article will focus on how to use these picture books to innovatively develop teaching aids for senior kindergarten classes, providing children with higher-quality, more engaging, and educationally meaningful learning experiences, thereby promoting the development of their mathematical literacy and overall abilities.

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出，大班幼儿需要初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系以及感知形状和空间关系。如何以一种有趣且有效的方式引导大班幼儿爱上数学，是一线教师关注的重点。而数学文化绘本以其生动的故事、丰富的画面和蕴含的数学知识，为数学教玩具的开发提供了新的思路和素材。

一、数学教玩具对幼儿发展的重要价值。

教玩具是幼儿园不可或缺的资源，幼儿通过对教玩具的操作，产生兴趣、发现问题，以丰富其感性经验。同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。[2]但数学知识实质上是一种高度抽象化的逻辑知识，在学习时需要充分运用抽象逻辑思维进行分析和解答，需要幼儿在与玩具发生相互作用时不断地操作、摆动具体的实物，在多次探索中理解数学知识，数学教玩具便是为幼儿提供表象思维的工具，以游戏化的方式帮助大班幼儿学习数学知识和了解数学文化。

二、大班数学教玩具的开发策略研究

（一）利用数学文化绘本，拓展数学教玩具的开发来源

1.挖掘数学文化内涵，丰富知识点呈现

如何创新开发大班数学教玩具，使其呈现方式更为丰富多样，且更具挑战性呢？这是当下一线教师面临的困境之一。我园作为“全国数学文化实践幼儿园”，积极投放使用《幼儿园数学文化绘本》丛书，我们借助数学文化绘本，将其中蕴含的数学知识点进行提炼和转化成为教玩具，以直观、有趣的方式呈现给幼儿，让其更好地理解和掌握数学知识。

以数学文化绘本《火柴棍拼拼乐》为例，我们借助绘本中火柴棍的元素，将火柴棍作为基础材料，设计制作拼搭题卡。幼儿根据题卡要求，用火柴棍拼出不同的图形，从而直观地认识图形的特征。同时，我们设计了数字题卡，让幼儿通过改变火柴棍的组合来变换数字，帮助幼儿感知数字之间的关系以及数量的增减。让幼儿在玩中学，使抽象的数学知识变得更加具体、形象。

2.融入数学故事，激发学习兴趣

幼儿通常对故事有着浓厚的兴趣，根据幼儿的认知特点和兴趣爱好，选择适宜的数学文化绘本故事，并围绕故事设计教玩具，能够激发幼儿的学习兴趣。例如绘本《魔法生日会》，其中主人公需要通过搭建规律小路才能顺利通过森林。基于此设计了《规律大富翁》教玩具。

游戏中，幼儿就像故事中的探险者，需要运用规律的知识铺设小路，同时结合大富翁的趣味元素，让幼儿对游戏充满兴趣；在游戏过程中学习和运用数学知识，从而提高了学习效果。

（二）开展跨领域融合设计，提升综合素养

将语言、艺术、社会、健康、科学等领域内容与数学知识进行有机融合，设计综合性的教玩具，全面促进幼儿的认知发展。我们将语言儿歌《数枣歌》与数学教玩具相结合设计开发《小枣回家》，将儿歌内容融入游戏规则，在点数小枣并送其归位的过程中，巩固序数知识，提高语言表达能力。同时，在游戏的过程中，幼儿的思维逻辑和博弈能力也得到了提升。

又如教玩具《唤醒雪人的秘密》，在游戏中结合了艺术领域。幼儿在“唤醒”雪人的过程中，需要进行分类等数学操作，同时感知图形美。通过这种跨领域的融合设计，教玩具不仅是数学学习的载体，还成为培养幼儿多方面能力的载体，促进幼儿认知的全面发展。[2]

（三）使游戏材料具备多样组合的组件和扩展功能

1.设计游戏组件，实现一物多玩

将自制数学教玩具设计成可多样组合的组件，每个组件都具有特色与功能，幼儿可以根据游戏的需求，选择组件的对应功能进行游戏。例如《抢椅子》与《种花》游戏都利用了方块积木，方块积木在这两个游戏中分别作为“椅子”与“花盆”，发挥了不同的功能。

这样设计方式，使得教玩具具有更高的灵活性和可玩性。幼儿可以根据自己的想象和创意，组合不同的组件，创造出属于自己的游戏玩法。这不仅能满足幼儿的个性化需求，还能培养他们的创造力和想象力。

2.提供扩展材料，满足多样化游戏需求

准备丰富的教玩具扩展材料，针对不同发展阶段的幼儿，设计难度适中的自制数学教玩具。为自主数学教玩具设置阶梯难度与拓展材料，让幼儿在挑战中不断提高自己的能力。以《农场对对碰》教玩具为例，提供不同难度级别的游戏材料和规则。幼儿在游戏的过程中，熟练掌握基本玩法后，可以逐渐挑战更高难度的游戏，进一步巩固数学知识。

有挑战性的拓展材料，不仅能够延长自制数学教玩具的使用寿命，还能够保持幼儿对教玩具的新鲜感和探索欲望；同时，满足不同幼儿的游戏需求，让每个幼儿都能在游戏中取得成长和进步。

三、结论

利用数学文化绘本对开发自制数学教玩具具有重要的意义和价值。通过挖掘数学文化绘本内涵，融入故事元素，设计跨领域融合的创新数学教玩具，为幼儿提供丰富的材料和玩法，让幼儿能够以积极主动的态度参与到游戏中来，不仅在游戏中感知数学文化，还促进了幼儿的全面发展。未来，我们也会持续探索和创新，探寻更多的数学教玩具开发方式，为幼儿的数学教育提供更好的支持。

参考文献;

[1]王琪瑶.基于“活教育”视角的教玩具使用现状调查研究[D].贵州师范大学,2017.

[2] 马玉虎. 基于数学学习的益智玩具开发设计研究[J]. 玩具世界,2024,(02):68-70.