以“情”近人， 共“议”启智

摘要：主题情境和议题式教学是初中道德与法治课的重要教学方式，以恰当方式，将两者相互配合、共同引导并贯穿于教学的全过程，发挥两种教学方式的优势和特点，提升课堂教学效果。文章从以主题情境与议题式教学概念出发，探究主题情境视域下初中道德与法治课议题式教学设计的策略。

关键词：初中道德与法治；主题情境；议题式教学

一、概念界定

主题情境探究教学是指师生以某一“整体情境”为载体贯穿课堂教学始终，以随着情境的发生与发展生成的问题为纽带，引导学生合作探究、解决问题、理解知识并产生价值认同，教学过程具有整体性、连贯性。[1]

议题式教学是一种在主议题的统摄下以结构化知识的获得为着力点，以议题、情境、任务、活动为线索进行序列化设计与推进的教学模式。[2]议题式教学强调学生的思辨能力和批判性思维，培养学生解决问题和做出决策的能力。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称新课程标准）在课程实施部分明确指出要积极探索议题式教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。[3]

主题情境视域下初中道德与法治课议题式教学，就是要以主题情境为载体，融合议题式教学的一种教学方式。这种教学方式既能更好地促进学生主动参与和探究，培养学生跨学科思维和综合应用能力，提高学生的问题解决和合作学习能力，又能将学习与实践应用相结合，知行合一，培养学生的核心素养。

本文以部编初中八年级上册第五课“做守法的公民”第三框“善用法律”为例，创设主题情境视域下议题式教学的思路与结构，从而探究其教学设计策略。

二、课例背景与课堂结构

从教材看，本框所依据的是课程标准中法治教育部分的“培育和提高自我保护意识和能力，自觉抵制校园欺凌和违法犯罪行为”。同时，本课也依据了《青少年法治教育大纲》的相应部分是“青少年法治教育目标”“青少年法治教育内容”。具体对应的内容是：“初步认知正当防卫、紧急避险等概念”“初步了解我国司法制度的基本原则，建立尊重司法的意识。初步理解程序正义在实现法治中的作用，建立依法处理纠纷，厉行维护权利的意识”。

从学情看，八年级学生权利意识较强，义务意识较弱，权利和义务难以统一；规则意识较强，但法理与情感难以统一；用法意识较强，但知与行难以统一，缺少用法的实践活动。据此，确定了以下几点为本课的素养目标：

1、知道维护合法权益的方式和途径；了解常见的法律纠纷性质和不同诉讼程序；明白同违法犯罪作斗争是每个公民义不容辞的责任。

2、学会运用不同的方式维护合法权益；能够选择不同的诉讼程序解决法律纠纷；能够在面对违法犯罪时，勇于、善于斗争。

3、培养依法维权的意识；树立自己守法、遇事找法、解决问题靠法的法治意识。

其中，了解和运用依法求助的途径和方法是教学重点。增强自己守法、遇事找法、解决问题靠法的实践能力是教学难点。

本节课以“守护钱袋子”为主题情境贯穿教学过程，以“如何依法守护合法权益”为主议题统领本框内容。同时，本框按以下思路进行设计：首先对本框知识点进行梳理，确定本框的素养目标；其次根据素养目标创设主题情境，选择主议题，并以素养目标为基础，分别设置对应的子情境与子议题；最后，设计出序列化的议学活动和任务，让学生习得知识，培养核心素养。其主要环节有三：

环节一：创设子情境1：方便的免密支付。通过视频向学生展示新闻：市民于先生6岁的儿子，利用手机免密支付向网络游戏支付了4000多元购买游戏装备。于先生要求游戏公司对充值钱款予以返还。设置子议题1：维权正道在何方？同时开展议学活动1：运用经验。

环节二：创设子情境2：麻烦的退款之路。以视频形式，展示事件的后续：于先生通过客服协商，两次要求退款，但都遭到了游戏公司的拒绝。设置子议题2：依法求助找到谁？开展议学活动2：出谋划策、探究分享、方法实践。

环节三：创设子情境3：常见的四舍五入。中学生张某到超市购买食材，结账后发现了一个问题：被反向抹零了4分钱。设置子议题3：应对违法犯罪如何选？开展议学活动3：探究分享。

（议学活动过程见下文）

三、主题情境视域下初中道德与法治课议题式教学设计策略

（一）指向核心素养，设置课堂议题

新课程标准明确提出，道德与法治课程的目标是培养学生的核心素养，其中包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。为了有效地培养这些素养，议题式教学成为初中道德与法治核心素养培育的重要手段。在教学设计中，议题应当紧密围绕核心素养，并以核心知识为基础。提升核心素养需要学生掌握相关的知识并进行实践。因此，在课堂上设置的议题应当以帮助学生掌握知识为目的，并以问题的形式呈现。

在议题式教学中，教师应当根据学生的兴趣和爱好，深入阅读教材并反复研究，选择与学生密切相关的议题内容。在本例中，我们以法治观念作为核心素养，设置了主题为“如何依法守护合法权益”的议题。围绕这个议题，我们选择了“维护合法权益的方式和途径”、“法律纠纷性质和诉讼程序”以及“依法维权”的核心知识，并设置了三个子议题：“维权正道在何方？”，“依法求助找到谁？”和“应对违法犯罪如何选？”。通过对“维权正道在何方？”这个子议题的讨论，学生可以探索身边常见的维权途径，并初步了解依法维权的意义。通过学习探究“依法求助找到谁？”这个子议题，学生可以找到并掌握依法维权的途径。通过“应对违法犯罪如何选？”这个子议题，学生可以认识到应对违法犯罪需要勇气和策略，从而提升法治意识和能力。

通过这样的设计，可以帮助学生建立起知识的逻辑框架，使他们能够更好地理解和应用所学内容，完成知识的迁移，提升核心素养。同时，能够激发学生的思考和探索能力，培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们的成长和发展奠定坚实的基础。

（二）巧设主题情境，议题情境并驱

情境式教学是一种重要的教学手段，通过将学科知识与生活问题结合起来，在教学中创设真实的情境，可以更好地激发学生的学习兴趣和提升他们的思维能力。情境的设置不仅要与教学内容密切相关，而且需要与学生的生活经验和兴趣点相结合，以此来引起学生的兴趣，并帮助他们运用所学的知识解决问题。然而，在实践中，教师在设置情境时可能会面临一些问题，例如情境与教学内容关系不紧密，情境脱离了学生的生活实际，导致学生对学习内容产生兴趣缺乏，无法激发学习热情。此外，教师创设的多个情境之间可能缺乏联系，导致课堂教学缺乏连贯性。这些问题都会影响到议题式教学的效果。

为了更好地发挥议题和情境两种教学方式的作用，我们可以在设计教学时同时考虑主题和情境。通过以议题为引线，情境为载体，相互推进，贯穿于课堂始终，来达到1+1>2的教学效果。在本例中，笔者选取与主题“如何依法守护合法权益”紧密相关的主题情境—“守护钱袋子”。针对三个子议题，则是围绕主题情境设计了对应的三个子情境：“方便的免密支付”、“麻烦的退款之路”和“常见的四舍五入”。需要注意的是，在选择主题情境时，我们应该确保其与学科知识密切相关，并来源于真实的社会事件和生活实例。这样做可以保证情境的真实性和针对性，提升学生的切身感受，并激发他们讨论问题的兴趣。

通过主题线和情境线的双线并驱，让学生沉浸在真实情境中，探索真实问题，从而达到知识习得和核心素养提升的目标。这样充分考虑议题和情境的设置，我们可以使教学更加生动有趣，让学生更主动地参与学习，提高他们的学习成效。同时，结合真实的情境，我们还可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并培养他们解决实际问题的能力和素养。

（三）开展序列活动，突出学生主体

根据建构主义的理论，学习被视为一个主观的、交互式的过程，学生主动参与并建构自己的知识体系。在构建主义的框架下，开展序列活动能够有效激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。因此，教师还应以议题为核心，围绕真实情境，设置一系列有序的学习活动，帮助学生逐步建构知识体系，将所学的知识逐步扩展和深化。在本例中，设置了如下议学活动：

在子议题1：“维权正道在何方？”设置了“运用经验”的议学活动，要求学生根据生活经验和自己的法律知识，对于先生向游戏公司申请退款的行为寻找法律依据。通过此活动，调动已经置身于情境中的学生的学习热情，让学生化身为事件中的主角，调动学生已有的知识经验，解决真实问题。

在子议题2：“依法求助找到谁？”设置了三个议学活动。首先通过“出谋划策”，要求学生以小组为单位，对于先生申请退款的请求遭到拒绝后的情况，寻找维权的途径和方法。在议学过程中，通过自主学习、小组合作等教学方法，让学生成为课堂主体，教师在活动中成为学生的帮助者。通过议学活动，学生自主学习知识、交流信息，完善了自身的认知结构，明白了依法维权的途径，提升了法治素养。其次，对于学生争议的知识难点，两难困境设置了议学活动“观点争鸣”，让学生充分考虑诉讼的利弊，让学生辨明误区，动手实践，亲自发起一场诉讼，了解诉讼的流程，感悟诉讼的重要性。最后，将理论与实践结合，通过议学活动“方法实践”，现场让学生发起一次线上诉讼，了解诉讼的相关流程。引导学生从书本走向现实生活，提升分析问题、解决问题的能力。

在子议题3：“应对违法犯罪如何选？”设置“探究分享”议学活动，将学生置于真实生活情境中，亲自选择在面对反向抹零行为时的对策。同时向他们展示现实生活中其他未成年人面对违法犯罪行为的真实案例。通过该活动，让学生在金额虽小，违法事大的对比中，树立依法维权意识。在感受其他人应对违法犯罪的选择中，提升行动能力。

总之，通过序列活动，凸显学生的学习主题地位，让学生有机会通过思考、探索、实践和表达来更好地理解和应用所学内容。这种渐进性的学习过程有助于学生建立稳固的认知结构。活动中，学生在活动的有序引导下，通过自主思考，不断地迭代和修改自己的知识框架，从而加深对所学知识的理解。同时，学生还能够通过实践活动来加深对知识的体验，将理论知识转化为解决问题的能力。此外，序列化活动还可以促进学生的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。活动中，学生通过参与集体讨论、小组合作等方式，能够相互启发、共同探讨问题，并从中学习他人的观点和经验。总之，教师通过组织序列活动，有助于激发学生的学习兴趣和动力，让学生能够主动参与并建构自己的知识体系，逐步扩展和深化所学内容。

（四）展示课堂成果，构建知识体系

深层学习策略强调了展示课堂成果对学生采用更深层次的学习策略的促进作用。当学生被要求展示他们在课堂中学到的知识和技能时，他们需要对所学内容进行复述、解释和应用，这需要他们进行深入的思考和理解。展示课堂成果可以有效地激发学生对知识的兴趣，并鼓励他们积极参与学习活动，从而构建更为有效和持久的知识体系。同时，根据认知负荷理论，展示课堂成果可以降低学生的认知负荷。当学生需要将所学知识应用到实际情境中并进行展示时，他们需要对知识进行整合和归纳，并将其呈现出来。这个过程可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，并减轻他们在处理信息时的认知负荷。

教师按照“议题-情境-议学活动”设计的课堂环境中，展示课堂成果的主要目的是让学生在真实情境中应用所学知识，讨论问题并解决问题，从而构建起他们的知识体系并提升核心素养。在本例中，结合“出谋划策”和“探究分享”这两个议学活动中，分别设置了课堂成果展示任务：

在“出谋划策”活动中，学生通过小组讨论，根据已有经验和书本知识，找出维权的途径和方法，并请预测能够解决的问题和取得的成果。在这一过程中，不仅调动了学生的经验，又激发了学生探索知识的预期。并通过展示学生的成果，结合课堂情境的推进，让学生在课堂中验证和修正自身的结论，从而使学生在整个课堂过程中保持较高的参与度。

在“探究分享”活动中，通过展示未成年人在面对违法犯罪的真实案例后，学生情绪得到充分调动的基础上，通过设置撰写赞美词的课堂展示任务，让学生将情感以文字形式表达，将法治意识升华，在相互影响中树立正确的价值观念。

通过上述课堂成果展示活动，学生不断整合、理解法律知识、维权途径，同时又运用这些知识讨论议题、解决问题，促进学生知识体系的建设和发展，提升法治观念的核心素养。

总之，主题情境视域下初中道德与法治课议题式教学设计不仅要关注学生的知识获取和技能培养，更要重视其思维能力、情感态度和价值观念的塑造。通过“议题-情境-议学活动”的一体化构建，结合课堂成果展示，不断引导学生自主学习，建构知识体系，提升核心素养。在未来的教学实践中，我们可以进一步完善教学设计，注重与学生思维发展相契合，提升议题的可议性；与学生生活实际结合，突出情境的真实性；加强序列活动的逻辑联系，提升议学活动的联系性；丰富课堂展示手段，促进课堂评价的多元化。

参考文献

[1]钱海楠.以主题情境为载体的议题式教学设计探究[J].高考.2021.

[2]沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.