核心素养导向下小学音乐歌唱教学的策略研究

一、引言

《义务教育音乐课程标准（2022 年版）》明确提出 “以歌唱教学为重要途径，培育学生音乐感知、表现、创造与文化理解等核心素养”。歌唱作为小学音乐最基础、最具普及性的教学形式，直接关系 “审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解” 四大核心素养的落地质量，是落实 “以美育人、以文化人” 美育目标的关键环节。

当前小学音乐歌唱教学存在突出困境：教学定位偏差，重 “音准、节奏” 等技能训练，轻 “情感体验、文化感悟” 等素养培育；教学方法固化，多采用 “教师范唱 — 学生跟唱 — 反复练习” 的单一模式，缺乏趣味性与感染力；素养培育割裂，未能将歌唱技能与审美、文化等素养有机融合，导致 “会唱而不懂美、能唱而不明意”。在核心素养导向下，探索歌唱教学策略对提升音乐育人实效具有重要意义。基于此，本文展开研究。

二、歌唱教学与音乐核心素养的内在契合性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者的适配性源于学科特质、成长规律与育人目标的深度契合。从学科特质看，音乐具有 “听觉性、情感性、文化性” 三重属性，歌唱教学通过 “声音表达、情感传递、文化诠释” 的完整过程，将抽象的音乐符号转化为具象的情感体验，契合音乐 “以声传情、以美育人” 的本质；从成长规律看，小学生音乐能力需经 “感知 — 模仿 — 表现 — 创造” 的进阶过程，歌唱教学以 “可参与、可体验、可表达” 的形式，契合儿童 “爱模仿、善表达、情感丰富” 的认知与心理特点；从育人目标看，歌唱中的 “音准节奏把握” 培育艺术表现素养，“情感共鸣体验” 深化审美感知能力，“歌曲文化解读” 强化文化理解意识，形成 “歌唱 — 体验 — 素养” 的育人闭环。

（二）核心价值：从 “技能训练” 到 “素养共生” 的效能升级

歌唱教学为核心素养培育注入精准动能。其一，破解素养培育 “碎片化” 难题，通过歌唱整合 “技能、审美、文化” 等要素，如演唱《茉莉花》时同步训练民族调式音准、体验江南民歌韵味、理解传统文化内涵；其二，激活学习内驱力，歌唱的情感表达特性与互动体验形式，让学生在 “以声抒情” 中感受音乐魅力，变 “被动学唱” 为 “主动表达”；其三，强化综合素养培育，在 “识谱学唱 — 情感表达 — 创意改编” 的过程中，同步提升音乐感知、表现与创造能力；其四，实现文化传承落地，通过演唱传统民歌、红色歌曲等作品，让学生在歌声中感知民族文化、厚植家国情怀，达成 “技能习得与文化育人” 的统一。

三、核心素养导向的小学音乐歌唱教学策略

（一）策略构建：“素养目标 — 内容适配 — 方法创新” 的三维架构

策略构建需突破 “技能本位” 局限，打造 “系统化、层级化” 体系。在内容适配上，立足核心素养与学段特点，打造三大歌唱内容模块：“启蒙感知类” 聚焦 “童谣、儿歌” 等作品，如《小星星》《两只老虎》，侧重 “节奏感知、兴趣激发”；“技能基础类” 选取 “旋律流畅、情感鲜明” 的歌曲，如《娃哈哈》《让我们荡起双桨》，强化 “音准把握、情感表达”；“文化传承类” 依托 “传统民歌、红色歌曲” 等作品，如《浏阳河》《歌唱祖国》，深化 “文化理解、价值认同”。在方法设计上，按素养进阶逻辑创新三类教学方法：“感知类方法” 如 “情境创设法、听觉想象法”，激活审美感知；“表现类方法” 如 “情感共鸣法、角色演唱法”，提升艺术表现；“创造类方法” 如“歌词改编法、声部创编法”，培育创意实践。在目标对接上，建立 “歌曲内容 — 教学方法 — 素养目标” 映射表，如演唱红色歌曲对应 “艺术表现、文化理解” 素养，形成三维协同闭环。

（二）实施路径：“感知导入 — 表现深化 — 创造升华” 的三阶推进

实施过程需构建 “歌唱体验与素养培育” 的协同链条。第一阶段为“感知导入：激活素养培育起点”，搭建认知框架：结合歌曲特点创设情境，如以 “草原风光视频” 导入《草原上升起不落的太阳》；通过 “听觉初赏 —元素解析” 激活感知，如聆听歌曲后梳理节奏特点、旋律风格，建立 “歌曲 — 情感 — 文化” 的关联认知。第二阶段为 “表现深化：强化素养核心培育”，开展分层学唱：基础环节依托 “识谱教学、技能训练” 完成歌曲学唱，如针对附点节奏进行专项练习；进阶环节通过 “情感引导、细节处理” 深化表现，如指导学生用柔和音色表达抒情歌曲意境；教师通过 “精准示范 — 靶向点评” 强化素养，如 “这个乐句的换气要更自然，才能体现歌曲的温柔情感”，推动演唱从 “技术层面” 向 “素养层面” 提升。第三阶段为 “创造升华：实现素养落地生根”，达成育人目标：设计 “创意表达任务”，如为歌曲创编二声部伴唱、改编歌词表现生活场景；搭建 “歌唱展示平台”，如班级演唱会、主题歌会；组织 “反思交流” 活动，引导学生分享演唱中的情感体验与文化感悟，形成 “感知 — 表现 — 创造” 的素养成长闭环。

（三）保障机制：“资源 — 师资 — 评价” 的三维支撑

保障机制需突破 “素养培育虚化” 困境，构建 “长效化、精准化” 体系。在资源保障上，建立 “多元化歌唱资源库”：校内整合教材歌曲、音频视频、乐谱图谱等资源，编制《核心素养导向歌唱教学资源手册》；校外联动文化馆、艺术团体等机构，引入专业演唱指导与经典曲目资源；开发数字化资源，如在线合唱编配工具、歌曲文化解读微课，拓展教学边界。在师资赋能上，强化教师 “素养导向歌唱教学能力”：通过 “专题培训” 提升“歌曲素养要素挖掘、情感引导、创意教学” 技能；开展 “跨校教研”，分享不同学段、不同类型歌曲的教学策略；建立 “名师工作室”，开发素养导向歌唱教学示范课例与优秀教案。在评价优化上，构建 “素养导向” 多元评价体系：评价内容涵盖 “技能表现（音准、节奏）、情感表达、文化理解、创意实践” 四维指标；评价方式采用 “过程记录 + 成果展示 + 自我反思”，通过 “歌唱成长档案” 收录学唱过程、演唱视频、反思日志；评价结果应用于 “教学优化”，如针对 “情感表达不足” 调整情境创设与引导策略，确保素养培育精准落地。

四、结论

核心素养导向下小学音乐歌唱教学的核心，是以 “歌唱为载体、情感为纽带、素养为目标”，构建 “技能习得与素养培育共生” 的教学体系。该体系既契合音乐学科的美育特质与小学生的成长规律，又精准对接核心素养导向下的美育目标，有效破解了传统教学 “重技能、轻素养”“重结果、轻过程” 的困境。

通过三维策略构建锚定素养方向、三阶实施路径深化育人过程、多元保障机制夯实落地基础，可推动歌唱教学从 “技能训练场” 转型为 “素养培育阵地”。未来可进一步融合数字化技术，如利用 AI 音准节奏智能测评工具、虚拟合唱平台等，让歌唱教学更具精准性与互动性，为小学音乐核心素养的有效培育提供更坚实的支撑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育音乐课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王安国，杜亚雄。义务教育音乐课程标准解读（2022 年版）[M]. 北京：高等教育出版社，2022.

[3] 吴斌。小学音乐教学论 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[4] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.