基于教- 学- 评一体化的初中英语教学模式创新策略

随着“以评促学、以评促教”要求深化，传统初中英语教学“重讲授轻参与、重结果轻过程”的模式，已无法满足学生核心素养发展需求，还存在教学目标与评价脱节等问题。“教-学-评一体化”理念可依托教材，从目标、活动、评价入手，将评价贯穿教学，推动教学创新，提升学生素养与教学质量。

一、精准定教学目标，筑“教-学-评”协同基

教学目标是“教-学-评一体化”的逻辑起点，唯有确保目标兼具科学性、层次性与可测性，方能为教学活动设计与评价实施提供明确方向。

例如，在教授“Why do you”时，本单元的核心目标是引导学生掌握该句式的用法，能够运用其询问他人行为原因并作出恰当回应，同时学会结合日常场景（如兴趣爱好、活动选择等）表达自身喜好与选择的理由，培养良好的沟通与逻辑表达意识。在课时目标设计中，教师可将某一课时目标定位为“学生能听懂、认读与日常兴趣相关的词汇（如reading,playingsports,painting等），运用‘Why do you’句式询问他人喜欢某类活动的原因并给出合理回应，且能在对话练习中准确使用该句式，准确率不低于 ；另一课时目标则升级为“学生能阅读包含‘Why do you’句式的短文，提取文中人物选择某类行为的原因及相关关键信息（如活动优势、个人感受等），并能撰写50 词左右的短文介绍自己喜欢某件事的原因，文中至少包含3 处‘Why do you’句式的正确运用或对应回应表达”。在此过程中，教学目标不仅明确了“教”的重点（相关词汇、句式、日常场景表达）与“学”的任务（听读理解、口头对话、书面表达），还通过“准确率不低于 80% ”“至少包含 3处正确运用或对应回应表达”等具体指标，为后续的过程性评价与结果性评价设定了清晰标准，避免了教学与评价的“两张皮”现象，让“教-学-评”从一开始就形成协同发力的整体。

二、设计深教学活动，融“教-学-评”动态化

教学活动是连接“教”与“学”的桥梁，也是评价嵌入的重要载体。“教-学-评一体化”模式下，教学活动需突破传统形式，转向“任务驱动、学生主导、评价伴随”模式，教师可设计“边学边评”环节，助力学生获反馈提能力。

例如，在教授“It’s raining!”时，教师可以围绕教材中相关的情境任务活动，设计递进式教学活动：在“基础感知”环节，教师结合教材中的天气图片示例，讲解描述天气与日常活动的相关句型，随后组织学生进行“同桌互问互答”练习，学生完成后先进行自评（如“我能准确使用 3 个描述天气的句型”“我能听懂同伴关于天气与活动的交流并回应”），再由同伴进行互评，教师则巡视记录学生的常见错误（如天气词汇混淆、句型搭配不当等），及时调整讲解重点；在“能力提升”环节，分组让学生收集不同城市的天气信息，并准备 2 分钟的口头介绍，说明当地天气及适合的出行活动，组内成员依次展示后，小组共同围绕“语言准确性（句型、词汇）”“表达流畅度”“天气与活动建议的匹配度”三个维度进行互评，每组推选1 名代表进行班级展示；在“拓展应用”环节，教师提供真实的天气预警场景图片（如雨天、雪天等），让学生独立完成“根据天气状况给出出行建议”的口头任务，教师结合学生的表现，对照单元能力目标进行总结性评价，指出优势与不足，并给出针对性改进建议。在整个活动过程中，评价不再是教学结束后的“附加环节”，而是贯穿于活动的每一步：自评帮助学生明确自身学习现状，互评促进学生相互学习、共同进步，教师评价则及时纠偏、引导方向，实现了“教”“学”“评”的动态融合，让学生在主动参与中提升语言运用能力。

三、建多元评价体系，强“教-学-评”闭环效

评价体系是“教-学-评一体化”的关键保障，传统单一笔试评价难全面反映学生学习过程与素养。需构建“过程与结果结合、定量与定性补充”的多元体系，多维度捕捉学习动态，反哺教学形成闭环。

例如，在教授“Can you come to my party?”时，本单元围绕“邀请与回应”话题展开，涉及邀请用语、委婉拒绝或接受的表达、时间安排相关词汇等知识点，能力目标包括“能礼貌发出邀请并恰当回应”“能读懂包含邀请场景的短文”“能撰写简单的邀请卡片或留言”。在多元评价体系构建中，过程性评价可涵盖“课堂参与度”“小组活动表现”“作业完成质量”三个维度：“课堂参与度”通过教师记录学生参与邀请对话练习、分享邀请想法的次数与质量进行评价；“小组活动表现”通过小组互评表进行评价；“作业完成质量”针对教材中的相关习题、邀请卡片设计作业，采用教师批改与学生自评结合的方式，重点关注表达规范性、信息完整性等。结果性评价除单元测试外，可增加“情境任务评价”，如让学生模拟“邀请同学参加生日派对”“回应朋友的聚会邀请”等真实场景，录制2-3 分钟的对话视频，教师与学生代表共同围绕“语言准确性”“礼貌用语使用”“沟通有效性”三个维度评分。将过程性评价与结果性评价（结果整合，形成单元综合评价报告，报告含分数、教师定性评语（如“小组活动中能灵活设计邀请场景，进步明显，但书面邀请卡片需注意时间信息清晰表达”）与学生自我反思（如“我能熟练发出邀请，但委婉拒绝表达还需加强练习”）。通过这样的评价体系，既能全面反映学生学习成果与不足，也能让教师依评价结果调整教学、学生明确改进方向，实现“以评促教、以评促学”，让“教-学-评”形成完整闭环。

四、结语

综上所述，“教-学-评一体化”在初中英语教学中的实践，需以精准教学目标筑牢协同基础，以深度教学活动实现动态融合，以多元评价体系强化闭环效应。通过为不同教学内容适配目标、活动与评价，可让“教”“学”“评”形成有机整体，避免环节割裂，既能调动学生学习主动性，又能帮助教师掌握教学效果、调整策略，切实提升学生英语学科核心素养，为初中英语教学质量提升与学生英语发展奠定基础。

参考文献：

[1]杜娜.基于教学评一体化理念的初中英语教学设计研究[J].学周刊,2025(31).

[2] 朱琴. 新课标下初中英语“ 教学评” 一体化研究[J]. 启迪与智慧,2025(35).