基于二十四节气文化开展幼儿园劳动教育的有效途径

二十四节气是中华民族农耕文明的智慧结晶，蕴含着丰富的自然规律与劳动智慧。将节气文化融入幼儿园劳动教育，既能传承传统文化，又能通过实践体验培养幼儿的劳动意识与综合素养。因此，幼儿园教师应深入挖掘节气内涵，设计趣味劳动活动，如春分种豆、秋分摘果，让幼儿在亲身体验中感受节气变化，激发劳动热情，于潜移默化中传承文化、提升素养。

一、基于二十四节气文化开展幼儿园劳动教育的价值

幼儿的思维以“具象思维”为主，对“贴近自然、充满生活气息”的劳动内容更感兴趣。二十四节气文化为幼儿园劳动教育提供了“季节性、多样化”的内容素材，这些与节气同步的劳动活动，能让幼儿在“顺应时节”的劳动中感受自然变化，激发幼儿对劳动的好奇心与参与热情，避免劳动教育“内容单调、兴趣缺乏”的问题。

二、基于二十四节气文化开展幼儿园劳动教育的有效途径

（一）开发主题式课程

劳动教育是幼儿成长过程中不可或缺的重要环节，对于培养幼儿热爱劳动、尊重劳动成果以及提升综合素养有着深远意义。在幼儿园开展劳动教育时，教师应巧妙以节气为时间轴，精心设计“春耕·夏耘·秋收·冬藏”主题课程，为幼儿打造一个充满趣味与文化内涵的劳动学习环境。在惊蛰这个万物复苏的时节，开展“我为植物松松土”活动。幼儿们拿着小铲子，兴奋地翻着土，将一颗颗种子小心翼翼地播撒下去，亲身感受春耕的忙碌与希望，体会大自然在节气变换中的神奇力量。霜降来临，组织“制作柿子酱”活动，幼儿们先是兴致勃勃地去采摘柿子，接着认真清洗，最后在老师的指导下参与烹煮。通过这一系列环节，他们深刻理解了食物与节气之间的紧密关联，明白不同节气有着不同的物产。以某幼儿园为例，教师创新采用“节气劳动任务卡”的方式，将节气知识巧妙转化为游戏化任务。就像“小满时节的麦秆编织”，幼儿们拿着任务卡，在老师的引导下，用稚嫩的小手摆弄着麦秆，努力编织出各种造型。在这个过程中，他们不仅锻炼了动手能力，更在动手操作中敏锐地感知到小满时节麦秆成熟等节气特征，让节气文化与劳动教育在幼儿心中生根发芽。

（二）打造沉浸式节气劳动体验

教师应充分利用幼儿园精心打造的种植区这一天然教育场域，深入开展“跟着节气去种植”这一极具特色与教育意义的活动。在春季播种的关键节点，教师巧妙结合“清明前后，种瓜点豆”这一流传千年的农谚，以生动有趣的方式向幼儿讲解节气与种植的紧密联系。随后，教师亲身示范，耐心指导幼儿翻土，让他们感受土壤的松软与温度；手把手教幼儿播种，看着小小的种子落入土中，孩子们眼中满是期待；再引导幼儿浇水，看着水滋润着土地，仿佛看到了生命在悄然萌动。待到秋季收获时节，教师精心组织“玉米丰收节”。幼儿们兴奋地走进种植区，亲手掰下饱满的玉米，感受丰收的喜悦；接着认真剥去玉米的外衣，将玉米粒整理干净；最后在教师的帮助下，把玉米制作成香甜的玉米饼。这一系列活动让幼儿完整地体验了“春种一粒粟，秋收万颗子”的劳动价值，深刻理解了食物的来之不易。此外，教师独具匠心地将节气饮食文化转化为丰富多彩的劳动课程。立夏时节，开展“花草蛋制作”活动，幼儿们穿梭在种植区，采摘新鲜的薄荷叶、娇艳的玫瑰花，用这些植物染料为鸡蛋上色，制作出色彩斑斓、香气扑鼻的花草蛋。冬至时，组织“包饺子大赛”，幼儿们从和面开始，感受面团的柔软与韧性；再尝试擀皮，虽然形状各异，但充满童趣；最后小心翼翼地包馅，一个个形态各异的饺子诞生了。通过这些食育活动，幼儿在品尝节气美食的同时，掌握了基本生活技能，真切感受到“劳动创造美味”的成就感。

（三）构建节气劳动教育共同体

在推动节气劳动教育深入发展的进程中，构建一个涵盖家庭、社区的全方位教育共同体至关重要。教师作为这一共同体的核心组织者，需精心设计“节气家庭劳动清单”，为亲子互动搭建起充满趣味与教育意义的桥梁。以立春为例，清单中可安排家庭共同种植一盆寓意生机与希望的绿植，从挑选种子、准备花盆，到每日悉心浇水、观察记录其生长变化，家长与幼儿在携手合作中，不仅增进了亲密关系，更让幼儿直观感受到生命的奇妙与节气更迭对万物的影响。而小雪时节，一起腌制萝卜干则是另一番体验，幼儿在家长的指导下，参与清洗、切条、晾晒、腌制等环节，深入了解传统食物保存方法背后蕴含的古人智慧，感受节气与日常生活的紧密联系。教师还应积极联合社区，开展丰富多彩的“节气集市”活动，为幼儿提供展示劳动成果的广阔舞台。秋分时节，当幼儿园种植区的蔬菜迎来丰收，幼儿们亲手制作的美食也香气四溢，此时在社区举办集市义卖再合适不过。孩子们热情地向居民介绍自己的劳动成果，分享背后的故事，既锻炼了表达能力，又增强了自信心。所得款项捐赠给公益项目，更让幼儿深刻体会到自己的劳动能够为他人带来帮助，从而提升社会责任感。同时，社区居民的参与和反馈，也进一步扩大了节气文化的影响力，让这一古老智慧在新时代焕发出新的生机与活力。

三、结语

基于二十四节气的劳动教育，本质上是让幼儿在“做中学、学中悟”。通过课程设计的生活化、实践路径的多元化、家园共育的协同化，幼儿不仅能掌握劳动技能，更能理解“天人合一”的生态智慧，形成尊重自然、热爱劳动的价值观。这种教育模式既是对传统文化的创造性转化，也是对“五育并举”理念的生动实践。

参考文献：

[1]陈雪.幼儿园劳动教育与二十四节气的融合实践探析[J].东方娃娃·绘本与教育,2024,(11):57-59.

[2] 陈舒倩. 二十四节气文化与幼儿园劳动教育融合的实践[J]. 第二课堂(D),2024,(06):80-81.