中职语文与教育方法创新研究

摘要：中职语文教育方法创新需结合学生特点，采用情境教学、互动教学、分层教学及多元评价等方式，强化语文与专业结合，注重实用性，提升学生综合能力与职业素养。关键词：中职语文；教育方法；创新研究

在职业教育改革浪潮中，中职语文教育正经历从“基础工具”向“职业能力孵化器”的转型。传统教学模式以知识灌输为核心，忽视学生职业需求与个体差异，导致课堂参与度低、实用技能缺失。随着《中等职业学校语文课程标准》强调“工具性与人文性统一”，教学方法创新成为破解中职语文教育困境的关键。

一、情境教学

情境教学通过构建与现实生活相似的场景，使学生能够在实际操作中学习和掌握知识，从而更好地理解和应用所学内容。在中职语文教学中，教师需结合学生语文基础薄弱、学习主动性不足但动手能力强的特点，聚焦职业场景真实需求，重构语文能力训练框架：

以《项链》教学为例，《项链》创作于 1884 年法国资本主义社会，反映小资产阶级的虚荣与阶级固化。结合中职职业场景，教师可在课前准备职业任务，如分组模拟“珠宝店客户投诉”场景，学生分别扮演店员、顾客、经理，撰写沟通话术；然后再课中展开情境化活动：如玛蒂尔德向佛莱思节夫人借项链时的对话，学生需要通过语气、用词分析，理解人物心理与社交礼仪，并可以改编对话为职场社交场景（如向领导汇报困难），强化语言得体性训练；在课后。教师还可以设计职业能力情境：如采访身边劳动者（如快递员、店员），撰写人物通讯，注重语言真实性与情感表达，培养学生职业素养。

二、互动教学

中职传统语文课堂以教师讲授为主，学生参与度低，课堂氛围沉闷。学生被动接受知识，难以主动思考，导致学习效果不佳。互动教学通过师生之间的交流和讨论，能够活跃课堂氛围，使学生更加积极地参与到学习中来，促进学生的思维碰撞和灵感激发。

在《项链》教学中，教师可以将互动教学分为四个步骤：

第一：问题导入，激发兴趣：“如果你借了昂贵物品丢失，会如何处理？”引导学生结合生活经验讨论，引入课文。

第二：分组研读，分析人物：分组研读“借项链”“丢项链”“赔项链”等情节，分析玛蒂尔德心理变化，通过角色扮演体会人物情感。

第三：辩论赛，深化主题：“玛蒂尔德的悲剧是个人虚荣还是社会造成的？”引导学生结合文本与社会背景分析，提升批判性思维。

第四：剧本创作，职业迁移：分组改编剧本，将小说情节转化为职场场景（如“职场中的诚信危机”），通过表演锻炼表达能力与团队协作能力。

三、分层教学

分层教学根据学生的实际情况和学习特点进行分组教学，给予不同层次的学生有针对性的教学，让每个学生在适合自己的学习环境中获得更好的发展。在中职语文教学中，教师根据学生的认知水平、学习能力及语文基础，将学生划分为基础层、提高层、拓展层，然后针对不同层级设定差异化目标，激励学生向上流动。

以《项链》教学为例，基础层学生需要抄写课文中的生字词，背诵一些经典的段落，以及简单概括文章的主要内容；提高层可以让学生写一篇关于《项链》人物形象分析的短文，要求他们运用所学的文学知识，对玛蒂尔德的性格特点进行详细分析；拓展层学生可以组织一次小型的研究性学习活动，让学生选择一个自己感兴趣的话题，如“莫泊桑短篇小说中的女性形象”或“《项链》所反映的法国社会文化”等，进行深入的研究，帮助他们进一步提高研究能力和思维水平。

四、多元评价教学

传统的中职语文教学评价方式主要以考试成绩为主要依据，这种单一的评价方式无法全面反映学生的语文能力和综合素养。随着教育理念的更新和社会需求的变化，多元化评价已经成为教育界的热门话题。多元化评价可以更全面地了解学生的学习情况和发展水平，有利于促进学生全面发展，激发学生学习潜能。

还是以《项链》教学为例，在教学后，教师可以在知识与技能目标中评价学生对《项链》的情节、人物、主题等基础知识的掌握情况，以及对小说写作技巧、语言表达等技能的理解和运用能力；可以在过程与方法目标中关注学生在学习《项链》过程中的阅读方法、思考方式、合作能力等。例如，评价学生在课堂讨论中是否能够积极倾听他人意见、是否能够提出有价值的观点，在小组合作中是否能够与同伴有效沟通、共同完成任务等；可以在情感态度与价值观目标中考察学生对《项链》所反映的社会现象和人生价值观的理解和感悟，以及学生在学习过程中表现出的学习态度、情感体验等。同时，教师作为教学的主导者，可以从专业角度评价学生对《项链》的理解程度、语文能力的表现等，同时给予学生针对性的指导和建议；学生自评可以让学生反思自己在《项链》学习过程中的收获和不足，提高学生的自我认知和自我管理能力；学生互评可以促进学生之间的交流和学习，让学生从同伴的角度了解自己的优点和不足。在小组合作学习和项目展示中，学生可以互相评价对方的表现，提出建设性的意见和建议等。除此之外，在评价方式上，教师可以设计包括选择题、填空题、简答题等题型的考试，评价学生对《项链》的基础知识掌握情况；可以通过课堂发言、写作作业、角色扮演等方式评价学生的语言表达能力；还可以让学生分析小说中人物的行为动机、探讨小说的社会意义等，评价学生的思维深度和广度等。

5 结束语

本研究通过模拟职场情境、生活场景等，让学生在真实或模拟的环境中学习语文，增强学习的趣味性和实用性；通过采用提问、讨论、辩论、小组合作等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高思维能力和表达能力；也根据学生的学习基础和能力，将学生分为不同层次，制定差异化的教学目标和教学内容，因材施教。，满足不同学生的学习需求，提高教学效果；还通过建立多元评价体系来全面评价学生的学习过程和成果，激发学生的学习动力，促进其全面发展。未来随着教育理念和技术的不断进步，中职语文教育在创新教育方法的同时，需要更加关注与企业的深度合作，了解职业需求和市场变化，为中职语文教育提供更加精准的方向和内容，为中职语文教学注入新活力

参考文献

[1] 蔡秀喜. 创新教育背景下中职语文教学方法的优化策略研究[J]. 文教资料,2022(18):147-149.

[2] 王冬玲. 谈中职语文教学方法的改革及创新研究[J]. 才智,2019(13):37.

[3] 王芳. 中职语文阅读教学方法探讨[J]. 南北桥,2019(1):147.作者信息：任明，女（1986.6.5），汉族，黑龙江人，本科， 讲师；研究方向：语文、汉语言文学、德育；