核心素养导向下小学信息科技跨学科融合教学探索

引言

随着数字化时代的到来，信息科技已经成为小学生必备的基础能力，而核心素养的提出则进一步明确了信息科技教学的育人方向。不仅要教会学生使用软件、操作设备，更要培养学生运用信息科技解决问题、创新实践。当前小学信息科技教学中，部分教师仍局限于软件操作教学，导致学生难以理解学习意义，核心素养培养沦为形式。跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要学习方式，为解决小学信息科技教学问题提供了有效路径，其以信息科技为载体，将语文、数学、美术、科学等学科内容融入教学任务，让学生在“做中学”、“用中学”。因此，深入研究核心素养导向下小学信息科技跨学科融合教学策略，对推动课程改革，提升教学质量具有重要现实意义。

一、核心素养导向下小学信息科技跨学科融合的价值（一）助力信息意识培养，提升学科关联认知

信息意识要求学生能感知信息的价值，主动获取、筛选有用信息。学生得知道哪些信息有用、如何收集，如何挑选，这需要通过实际任务进行练习。跨学科融合教学通过真实的多学科任务，让学生意识到信息科技是连接不同学科的工具[1]。比如在班级读书分享会PPT制作任务中，学生需要从语文课文、课外书籍中筛选分享内容语文，用PPT呈现关键信息信息科技，过程中会主动思考哪些信息适合用图片展示如何排版让内容更清晰。通过这样的任务，学生能逐步形成用信息科技整合学科信息的意识，打破学科孤立的认知局限。不会认为语文就是语文、信息科技就是信息科技，而是知道能用信息科技助力语文学习，把不同学科的信息串联起来，逐步学会整合信息、应用信息解决问题。

（二）深化计算思维发展，强化问题解决能力

跨学科任务往往具有多步骤、多维度的特点，能为计算思维培养提供场景。这类任务需要用到不同学科的知识，学生在任务中按照步骤和顺序，正好能练到计算思维，计算思维是信息科技核心素养的核心，要求学生能将复杂问题拆解、用逻辑方法解决。比如校园垃圾分类数据统计任务，学生需先确定统计对象数学、设计问卷收集数据语文、用Excel制作统计表信息科技、分析数据提出建议科学，整个过程需要拆解任务拆解问题、按步骤执行逻辑推理、调整统计方法优化方案，计算思维在解决实际问题中得到自然深化。

二、核心素养导向下小学信息科技跨学科融合的实施路径

（一）任务驱动：设计融合任务，激活学习动力

以真实、有趣的跨学科任务为驱动，让学生在完成任务的过程中自然融合多学科知识、运用信息科技技能。任务设计需经历确定主题→拆解目标→关联学科→设计步骤四步。按照相应的步骤进行设计，才能确保学生在学习中能够经历知识学习和知识应用的全过程，并在这一过程中获得能力。比如确定校园安全宣传主题后，拆解信息科技目标掌握海报制作、视频剪辑技能，关联语文撰写宣传文案、美术设计海报版式、道德与法治学习安全规则学科，设计学习安全知识→撰写文案→制作宣传作品→校园宣传步骤，让学生明确在任务中如何进行知识应用，激活学习动力。

（二）工具支撑：选择适宜工具，降低实践难度

根据任务需求与学生能力，选择简单、易操作的数字工具，为跨学科实践提供支撑。任务需要哪些工具，需要教师提前进行规划，学生能力是否够用也应进行考虑，只有两者共同推进，才能帮助学生顺利完成跨学科任务[2]。低年级可使用画图、PPT等基础工具；中高年级可使用Excel、简单视频剪辑软件如剪映儿童版、公众号编辑工具。比如班级成绩统计任务，为中年级学生选择Excel的自动求和图表生成功能，避免复杂公式操作，让学生专注于用工具解决数学统计问题，而非纠结于工具使用难度，确保跨学科实践顺利推进。

（三）分步指导：细化过程环节，保障融合效果

跨学科任务步骤较多，教师需分步指导，帮助学生理清思路。这类任务步骤多、涉及学科广，学生在学习中容易感到混乱，教师应分阶段指导能帮学生理清楚如何做以及任务重点在哪。

任务启动时，教师要讲解任务意义与核心目标；任务实施中，针对信息技能难点如如何用PPT插入图片、学科整合难点如如何将科学实验数据转化为图表进行专项指导；任务结束后，引导学生梳理成果、总结经验。每个阶段的指导重点不一样，通过教师的重点引导为学生指明学习方向。比如家乡传统文化数字展任务，在制作视频环节，指导学生如何将语文课文中的家乡故事片段融入视频旁白，在学科衔接点提供精准支持，保障融合效果。

（四）成果拓展：延伸任务价值，深化素养发展

任务完成后，通过成果展示、应用拓展，让跨学科学习的价值得到延伸。跨学科任务不只是完成就结束，教师需要让学习价值继续发挥，展示能让更多人看到成果，拓展能让成果真正应用起来，这样才算把任务的价值用透，学生也能从中学到更多，不会只停留在“完成任务”的层面。成果展示可通过班级墙、校园公众号、社区展览等方式，如网络安全宣传作品可向低年级学生展示；应用拓展可将成果用于实际生活，如班级值日表可用于日常班级管理、家庭垃圾分类记录可帮助家庭优化分类习惯。

结语：

核心素养下的小学信息科技跨学科融合教学，应通过任务驱动、工具支撑、分步指导，将信息科技与多学科知识有机整合，让学生在解决实际问题的过程中，同步发展信息素养与多学科能力，有效落实课程育人目标。未来，小学信息科技跨学科融合教学可进一步拓展，加强与新兴领域的融合，如信息科技+人工智能启蒙+科学，培养学生的前沿科技素养。利用数字化平台，实现跨学科任务的线上线下结合，为学生提供更灵活的学习方式。

参考文献：

[1] 刘佳楠. 核心素养导向下跨学科融合教学的策略与实践[J]. 历史教学问题,2023(6):119.

[2] 张臻宇. 指向核心素养培育的小学信息科技课堂教学的探索[J]. 现代教学,2024(19):66-67.