初中生古诗词核心素养的构成要素与检测标准研究

引言

古诗词是中华优秀传统文化的核心载体，也是初中语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出培育学生文化自信、语言运用、思维能力与审美创造核心素养，古诗词教学是落实这一目标的关键[1]。教材精选《观沧海》《茅屋为秋风所破歌》等经典诗词，为素养培育提供优质素材。

当前初中古诗词教学存在“重背诵轻理解”“重翻译轻鉴赏”问题，导致核心素养培育流于形式。因此，明确古诗词核心素养构成要素、建立科学检测标准，成为解决教学痛点的重要课题。本文结合教材案例与新课标要求，系统分析构成要素与检测标准，为教学实践提供支撑。

一、初中生古诗词核心素养的构成要素

结合新课标框架与古诗词教学特点，初中生古诗词核心素养可分解为四大要素，均需依托统编版教材落地。

（一）文化传承素养：根植传统，增强文化自信

文化传承素养指学生通过古诗词理解中华优秀传统文化内涵，形成文化认同与自信的能力。新课标强调“认识中华文化丰厚博大，汲取民族文化智慧”，教材通过诗词选编提供具体载体。

如八年级上册《使至塞上》中，王维“大漠孤烟直，长河落日圆”既展现盛唐边塞壮阔风光，又蕴含唐人开放昂扬的精神；九年级下册《岳阳楼记》与《茅屋为秋风所破歌》编排在一起，前者“先天下之忧而忧”与后者“安得广厦千万间”的家国情怀一脉相承，引导学生体会古人的民本思想与担当。教学中，教师梳理诗词中“明月”“杨柳”等文化符号及家国情怀，帮助学生构建文化认知体系，形成文化传承素养。

（二）语言建构素养：积累语感，提升表达能力

语言建构素养指学生通过古诗词积累经典语言素材，掌握平仄、对仗、炼字等规律，形成良好语感并提升表达能力的素养。新课标要求“初步掌握学习语文基本方法”，古诗词凝练优美的语言是培养该素养的绝佳材料。

教材注重引导学生体会语言艺术。如七年级下册《卖炭翁》中，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的细节描写精准刻画卖炭翁艰辛，“黑”与“色”用词富有画面感；八年级下册《送东阳马生序》（节选）中“天大寒，砚冰坚”的表述，与古诗词“炼字”手法相通，教材通过“思考探究”题引导学生分析“坚”“怠”对表现求学艰辛的作用。学生积累经典词句、分析语言技巧，逐步构建个性化语言体系，提升语言建构素养。

（三）审美鉴赏素养：感受美趣，培养审美能力

审美鉴赏素养指学生通过古诗词感受意境美、情感美与艺术美，形成审美判断与鉴赏能力的素养。新课标提出“初步鉴赏文学作品，感受作品形象，欣赏优美语言”，古诗词的意境与情感表达为该素养培育提供丰富资源。

教材中诸多诗词是审美教学典范。如七年级上册《天净沙・秋思》，马致远以“枯藤老树昏鸦”等意象营造萧瑟意境，表达游子思乡之情，教材通过“研讨与练习”引导学生体会意境与情感关联；九年级上册《水调歌头・明月几时有》中，苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”将亲人思念转化为天下祝愿，展现情感美。教学中，教师引导学生想象意境、品味情感、分析艺术手法，提升审美鉴赏素养。

（四）思维发展素养：拓展维度，培养思辨能力

思维发展素养指学生通过古诗词提升形象思维、逻辑思维与批判性思维能力的素养。新课标强调“发展思维能力，提升思维品质”，古诗词的多义性、象征性为思维发展提供空间。

教材通过课后习题拓展思维维度。如八年级上册《饮酒（其五）》中，教材设置“‘见’字改为‘望’字好不好？”的问题，引导学生对比分析，培养逻辑思维与炼字意识；九年级下册《酬乐天扬州初逢席上见赠》中，教材要求解读“沉舟侧畔千帆过”，鼓励学生从“新旧更替”“积极乐观”多角度思考，培养发散思维。学生在分析探究中，思维能力逐步发展[2]。

二、初中生古诗词核心素养的检测标准

基于上述要素，结合新课标评价要求与统编版教材目标，可构建分层检测标准，分为基础层、发展层与提升层。

（一）基础层检测：侧重知识积累与基础理解

基础层检测针对文化传承与语言建构素养的基础能力，检测学生对古诗词基础知识的掌握，如背诵默写、字词理解、文化常识积累。

检测内容包括：一是背诵默写教材指定篇目，如七年级上册《论语》十二章、八年级下册《桃花源记》，要求无错漏字；二是字词理解，如解释《岳阳楼记》“淫雨霏霏”“春和景明”含义，分析《卖炭翁》“愿天寒”中“愿”的情感；三是文化常识，如判断“杨柳”象征“离别”（《送友人》“杨柳青青江水平”），说出“唐宋八大家”中的诗人。检测方式采用课堂默写、书面测试，评价以“准确”为核心，如背诵准确率需达 90% 以上。

（二）发展层检测：侧重鉴赏能力与思维运用

发展层检测针对审美鉴赏与思维发展素养的基本能力，检测学生对艺术手法、意境情感的鉴赏及初步思辨能力。

检测内容包括：一是艺术手法分析，如分析《木兰诗》“东市买骏马，西市买鞍鞯”的互文手法，说明《钱塘湖春行》“争”“啄”对表现春天生机的作用；二是意境情感鉴赏，如描述《天净沙・秋思》意境，概括思乡之情；三是思辨探究，如讨论《水调歌头》“人有悲欢离合”的哲理，比较《茅屋为秋风所破歌》与《岳阳楼记》的家国情怀差异。检测方式采用书面赏析题、课堂讨论，评价以“合理”“有依据”为核心。

（三）提升层检测：侧重综合运用与素养迁移

提升层检测针对四大素养的综合运用能力，检测学生将学习成果迁移到生活实践、语言表达与文化传承中的能力。

检测内容包括：一是语言表达迁移，如运用“明月”“菊花”等意象创作短文，仿写《观沧海》风格的五言绝句；二是文化实践活动，如开展“古诗词中的传统节日”探究，梳理《元日》等相关诗词，设计宣传海报；三是深度赏析，如撰写《我眼中的杜甫》，结合《茅屋为秋风所破歌》《春望》分析人物形象。检测方式采用实践作业、作品展示，评价以“创新”“有深度”为核心。

结语

初中生古诗词核心素养培育是落实新课标、提升语文素养的重要环节，构成要素涵盖文化传承、语言建构、审美鉴赏与思维发展，需依托教材落地；分层检测标准注重基础积累与综合提升，为教学评价提供科学依据。

今后教学中，教师需以教材为载体，将核心素养融入教学各环节，通过多样活动与科学评价，引导学生感受古诗词魅力，提升核心素养，实现综合发展。本研究存在检测标准实践验证不足的局限，未来可结合具体教学案例进一步完善。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]领悟学科本质，涵咏语文之美——合肥市 2025 年初中语文新修订教材培训活动[J].中国网，2025-09-15.

课题：本文是福建省莆田市 2023 年度普通中小学、幼儿园阅读专项课题《古诗词阅读指导及素养检测的策略与方法》（编号:YDZXKT23067）的研究成果。

作者简介：陈策，男，汉族，福建莆田人，中学一级教师，大学本科，研究方向：中学语文教学。