新课标理念下的小学语文读写结合教学策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文课程应注重“听说读写”的整合发展。基于此，本文立足于新课标理念，分析小学语文读写结合教学的重要性，从教学目标、内容设计、方法创新等维度提出具体策略，强调以学生为中心，在真实的语言运用情境中实现阅读与写作的有机融合，从而提升学生的语言建构能力、思维发展水平和文化传承意识，为小学语文教学提供理论与实践参考。

关键词：新课标；小学语文；读写结合；教学策略；语言建构

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出："语言文字运用，是语文课程最核心的任务。"读写结合作为完成这一核心任务的重要手段，对发展学生的语言运用能力、思维品质以及文化修养等都有其特有的功能。新课标下读写结合教学要打破传统模式，探索出一条以核心素养培养为核心的实践路径。文章从教学实践出发，提出几点行之有效的教学策略，以促进小学语文教学的实效性。

一、新课标理念下的小学语文读写结合教学价值取向

新课标理念指导下的小学语文读写结合价值取向表现为多维度和立体化，并成为核心素养培育目标实施的重点途径，从语言学习的本质来看，阅读与写作是语言输入与输出的有机统一，二者相辅相成、不可分割。读为写提供了大量的语言素材、表达范式与思维模型，有利于学生累积词汇，感悟语法规律，吸收文化养分；写作实际上是对阅读材料的深入理解和应用，鼓励学生将所学知识转化为有个性的语言表达，从而加深学生对文本的领悟和感受。通过读写结合可以使学生在“投入—内化—产出”这一循环往复的过程中建构起语言学习的完整链条，从而达到语言能力螺旋式上升的目的[1]。

二、新课标理念下的小学语文读写结合教学策略

（一）准确把握读写结合目标水平

新课标强调语文教学要符合学生的认知规律，并把读写结合的目标划分为基础积累、迁移运用和创新表达三个层面。基础积累的目的，是帮助学生不断累积语言素材和表达范式；迁移运用强调阅读方法向写作实践的转化；创新表达促使学生打破常规、形成个性化的表达。需要对每个学段的目标进行准确定位，以免出现教学目标的错位[2]。

以《荷花》为例，这篇文章通过精致的笔法生动地描述了荷花的姿态和荷塘的壮丽景色，其语言表达既优雅又具有强烈的感染力，在基础积累层面，教学目标可设定为引导学生圈画文中描写荷花姿态的词句，如“有些只摊开两三个花瓣儿。有些花瓣儿完全舒展开来，现出嫩黄的小莲蓬。有些还像花骨朵儿一样，一副饱了立马就要碎了的样子”，并且通过重复朗读，体会排比句式韵律美和画面感；从迁移运用的层次上讲，教师可以组织学生模仿课文中排比结构和细节描写手法来观察校园内的鲜花，写出描述植物姿态的句子；在创新的表达方式上，我们鼓励学生结合学生的想象力，以“如果我是莲”为主题，利用学生所学到的优美词汇和句子，创作出一篇充满个人情感的短篇文章。通过这种分层递进目标设计，使学生由文本吸收逐渐向自主创作过渡，从而达到读写能力阶梯式发展。

（二）建构层次清晰的读写能力体系

读写能力体系的建构需要按照“阅读输入—思维内化—写作输出”这一逻辑来进行，从而形成一条由模仿向创新转化的能力培养链条，教师要指导学生进行阅读教学，拆解文本结构，剖析表达技巧，领悟情感逻辑；在写作训练中，借助仿写、扩写和改写的梯度练习，有助于学生阅读经验向写作能力的转变[3]。

以《观潮》为研究对象，这篇课文遵循“潮来之前—潮来之后”的逻辑顺序，并采用了比喻、夸张等多种修辞技巧，生动地描绘了钱塘江大潮的壮观景象。阅读教学时，教师可以引导学生理清文章写作的先后顺序，剖析作者是怎样通过声、形等多视角的描述，来创造震撼心灵的画面感。在写作训练阶段，能力体系可分层推进：第一层，进行句式仿写，如模仿“浪潮渐行渐近，如千万匹洁白的战马并驾齐驱而来”的比喻句，描写雷雨、大风等自然现象；第二层次，进行段落扩写，要求学生选择一个自己参观的自然景观，并参照文本的书写顺序和描写方法进行细节补充和充实；第三个层次，独立创作完成，题目是“最美丽的景色”，用课堂上学到的写作技巧写游记。通过这种由易到难，层层递进的培养，使学生逐渐掌握写景文章写作的方法，从而达到读写能力系统化的提高。

（三）创设真实情境，实现读写任务

新课标提倡用真实情境来推动学习，把读写活动和生活实际密切结合起来，唤起学生表达的愿望。教师可以通过创设角色扮演、项目策划和问题解决等贴近学生生活实际的场景，使学生能够在完成使命的同时将读写能力全面发挥。

以《自相矛盾》这一寓言故事为研究对象，课文通过简洁的对话方式揭露了其中存在的逻辑矛盾。在教学中，教师可以创设“校园辩论会”这一真实场景：一是学生以组为单位，读《自相矛盾》等经典寓言故事并剖析其中观点和逻辑漏洞；接着，围绕“科技发展是利大于弊，抑或弊大于利”这一辩题，撰写辩论稿，要求运用寓言故事中的论证方法和思辨逻辑；最后是班级辩论会中的观点陈述和自由辩论，以及基于辩论表现的活动小结的写作。在这个过程中，学生不仅需要通过阅读来提炼观点和分析逻辑，而且需要用写作能力来整理论点和明确表述，更重要的是需要在辩论的实践中不断锻炼自己的语言应变能力。创设真实情境，使读写活动不局限于课堂练习而变成解决实际问题的载体，切实提高学生语文核心素养和综合实践能力。在辩论之后，教师指导学生把辩论期间的精彩时刻、思维碰撞和自我反思纳入到活动总结之中，这种把阅读和写作同实践密切结合起来的方法，既能深化学生对于寓言哲理的认识，又能使学生在完成真正的任务时领悟到语言逻辑的重要性。最后生成的辩论稿和活动总结成为提高学生读写能力的直观结果，使语文学习真正由知识积累向素养转化飞跃。

结束语

综上所述，在新课标的背景之下，小学语文读写结合的教学要以语言实践为基础，以思维发展为核心，突出文化传承。教师应建立科学的阅读和写作观，灵活地运用各种策略进行教学，设置真实的情境、构建有效的支架、激发学生阅读和写作的兴趣、培养学生运用语言文字的能力。今后的研究需要进一步探讨数字化时代背景下读写结合的教学新形态和新路径，以帮助学生全面提高核心素养。

参考文献：

[1]李慧.读写结合在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2023（45）：57-60.

[2]邱阿锦.核心素养下小学语文读写结合教学优化策略[J].亚太教育，2023（20）：60-63.

[3]高华亭.小学语文读写结合教学的意义、问题与策略[J].教师教育论坛，2023，36（10）：35-37.