《红楼梦》整本书阅读的“任务驱动教学策略研究

引言

新课标明确指出，高中语文教学需引导学生“读整本的书”，培养其“整本书阅读与研讨”的关键能力[1] ，而《红楼梦》作为古典小说的巅峰之作，是承载这一要求的重要文本。高中语文必修下册专门设置《红楼梦》整本书阅读单元，要求学生“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点”。然而，在实际教学中，《红楼梦》篇幅长、人物多，学生常面临“阅读畏难”“理解碎片化”等问题，难以有效落实学科核心素养。

任务驱动教学以“任务”为纽带，将阅读目标转化为具体、可操作的探究任务，能引导学生主动参与文本研读，是解决《红楼梦》整本书阅读教学困境的有效路径。本文结合教材教学案例，从任务设计原则、实施策略、评价方式三方面展开研究，以期为高中语文教师提供实践借鉴。

一、《红楼梦》整本书阅读“任务驱动”的设计原则

（一）紧扣教材要求，锚定核心素养

教材对《红楼梦》整本书阅读明确提出“梳理小说主要情节、人物关系，理解作品主题”“鉴赏小说的人物塑造、语言艺术和结构技巧”等要求，任务设计需紧扣这些要求，并指向学科核心素养。例如，在“人物形象探究”任务中，可设计“对比林黛玉与薛宝钗的言行举止，分析两人性格差异，并结合时代背景思考作者塑造这两个人物的意图”，该任务既落实了教材“鉴赏人物塑造”的要求，又能培养学生“语言建构与运用”（分析人物语言）、“思维发展与提升”（对比分析、辩证思考）、“文化传承与理解”（理解明清时代女性生存状态）的核心素养。

（二）立足学生认知，分解任务梯度

高中生对《红楼梦》的认知水平存在差异，任务设计需遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，分解为基础型、提升型、拓展型三个梯度。基础型任务面向全体学生，如“绘制《红楼梦》主要人物关系图，标注关键情节（如‘黛玉葬花’‘宝玉挨打’）”，帮助学生梳理文本框架；提升型任务面向中等水平学生，如“选择一个你印象深刻的情节，分析该情节对人物形象塑造的作用”，引导学生深入文本细节；拓展型任务面向高水平学生，如“结合‘判词’‘曲词’，探究《红楼梦》中‘悲剧命运’的必然性”，鼓励学生进行深度探究。这种梯度化设计，能让不同层次的学生都能在任务中获得成就感，逐步提升阅读能力。

（三）融入生活情境，增强任务趣味性

《红楼梦》虽为古典文本，但其中的亲情、友情、成长等主题与学生生活存在联结，任务设计可融入生活情境，降低阅读距离感[2]。例如，教材“整本书阅读”单元提示中提到“可尝试从现代视角审视作品”，据此可设计“假如你是《红楼梦》中的一位‘00 后’读者，你会如何看待宝玉的‘叛逆’行为？请结合当下青年成长话题，写一篇不少于800 字的评论”。该任务将古典文本与现代生活结合，既能激发学生的表达欲，又能引导学生用辩证思维看待经典，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。

二、《红楼梦》整本书阅读“任务驱动”的实施策略

（一）以“专题任务”整合阅读内容，破解“碎片化”困境

《红楼梦》情节复杂，若按“章节阅读”推进，易导致学生理解碎片化。可围绕教材提示的“家庭悲剧”“女性命运”“社会变迁”等主题，设计专题任务，引导学生整合文本内容。例如，在“女性命运专题”中，可设计以下任务链：

1.基础任务：梳理书中主要女性角色（黛玉、宝钗、探春、王熙凤等）的人生经历，填写“女性命运梳理表”（包含“身份背景”“关键事件”“最终结局”）；

2.核心任务：分组探究“不同阶层女性的命运差异”，如“贵族小姐（黛玉、宝钗）与丫鬟（袭人、晴雯）的命运有何不同？造成这种差异的原因是什么？”；

3.展示任务：各组以“红楼女性的命运悲歌”为主题，制作 PPT 进行展示，要求结合具体情节与文本细节论证观点。

该任务链以“女性命运”为核心，将分散的人物与情节整合，引导学生从整体上把握作品对“封建时代女性悲剧”的思考，同时培养学生的合作探究能力与表达能力，符合新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。

（二）以“文本细读任务”深化理解，落实“深度阅读”要求

教材强调“要反复阅读文本，细心揣摩，品味语言”，任务驱动教学需设计“文本细读任务”，引导学生挖掘文本细节中的深意。例如，在“语言艺术鉴赏”专题中，可设计“黛玉葬花”情节的细读任务：

1.找出“黛玉葬花”中描写环境、动作、语言的关键语句，分析这些语句如何烘托黛玉的心境；

2.对比黛玉《葬花吟》与宝玉《芙蓉女儿诔》的语言风格，思考两者表达的情感有何异同；

3.结合“葬花”时黛玉与宝玉的对话，分析两人“知己之情”的内涵。

该任务引导学生从“环境描写”“语言风格”“人物对话”三个角度细读文本，既能让学生体会《红楼梦》“言有尽而意无穷”的语言艺术，又能深化对“宝黛爱情”本质的理解，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。

（三）以“跨媒介任务”拓展视野，实现“文化传承”目标

新课标提出“注重跨媒介的学习和运用”，任务设计可融入跨媒介元素，帮助学生多角度理解《红楼梦》的文化价值。例如，结合教材“整本书阅读”单元“拓展阅读”中推荐的《红楼梦》影视作品，设计以下任务：

1.对比 87 版《红楼梦》与 2010 版《红楼梦》中“黛玉葬花”的场景呈现，分析影视改编对原著文本的“还原”与“创新”；

2.选择书中一个经典场景（如“元宵夜宴”“刘姥姥进大观园”），尝试用“短视频脚本”或“舞台剧剧本”的形式进行改编，要求保留原著的文化内涵；

3.结合改编过程，撰写一篇短文，谈谈《红楼梦》文化在当代传播的价值与意义。

该任务通过“影视对比”“跨媒介改编”“文化反思”三个环节，引导学生从“文本阅读”走向“文化探究”，既拓展了阅读视野，又让学生在实践中体会《红楼梦》的文化魅力，落实“文化传承与理解”的核心素养。

结语

《红楼梦》整本书阅读是高中语文教学落实新课标要求、培养学科核心素养的重要载体，而任务驱动教学为解决其教学困境提供了有效路径。在教学实践中，教师需紧扣教材要求，立足学生认知设计梯度化任务，通过“专题任务”“文本细读任务”引导学生主动参与阅读，同时采用科学的评价方式关注学生的核心素养发展。

参考文献

[1] 厉行威.基于单元学习 (研习) 任务的统编高中语文教材系统化教学设计研究[J]. 湖南教育，2024 (12):33.​

[2] 余树财.统编高中语文教材 “阅读与写作” 单元任务驱动教学推进策略 [J]. 中学语文教学参考，2023 (07):82.

课题：本文是福建省莆田市 2023 年度普通中小学阅读专项课题:《高中语文整本书阅读教学策略》（立项编号:YDZXKT23083）的研究成果。

作者简介：刘剑凡，男，汉族，福建莆田人，一级教师，大学本科，研究方向：中学语文教学。